Главная / Описание образовательной программы с приложением ее копии

Описание образовательной программы с приложением ее копии

Образовательная программа
Реализуемые образовательные программы.

п/№

Виды программ

Общий контингент

1.

Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду./В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Рекомендована Министерством образования Российской Федерации;

75

 

Дополнительные

1

 

Тосхол: национальнай о5о тэрилтэтин базовай программата. Саха Республикатын Uөрэ5ин министерствотын учебнай методическай сэбиэтэ бигэргэппитэ.

75

Приоритетные направления, такие как познавательно­-речевое, социально­-личностное, художественно­-эстетическое и физическое осуществляется парциальными образовательными программами:

Познавательно­-речевое развитие:

 

2

Программа развития речи детей дошкольного возраста» О.С.Ушакова

75

 

3

«Программа математического развития детей дошкольного возраста» Л.Г. Петерсон

75

 

4

Программа раннего обучения иностранному (английскому) языку в детском саду П.И. Гуляевой

75

Социально­-личностное развитие:

5

Я, ты, мы» Авторы: О. М. Князева, Р. Б. Стеркина;

 

75

Художественно­-эстетическое развитие:

6

Программа «Красота — радость — творчество» Авторы: Т. С. Комарова и др.;

 

75

Физическое развитие:

7

Комплексная программа физического воспитания для дошкольных образовательных учреждений Республики Саха (Якутия), утвержденная учебно-методическим советом Министерства образования Республики Саха (Якутия).

 

 

 

75

Содержание

 

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

 

1. Пояснительная записка

3

2. Организация режима пребывания детей образовательного учреждения

 

Ежедневная организация жизни и деятельности в образовательном учреждении

6

Учебный план

8

Модель организации тематического воспитательно-образовательного процесса в год

9

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день

10

Пояснительная записка к учебному плану

12

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

 

Физическая культура

13

Здоровье

21

Безопасность

24

Социализация

28

Труд

37

Познание

42

Коммуникация

44

Чтение художественной литературы

50

Художественное творчество

54

Музыка

58

4. Содержание коррекционно-развивающей работы

60

5. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования

 

Физическая культура

63

Здоровье

66

Коммуникация

67

Чтение художественной литературы

69

Познание

70

Музыка

77

Художественное творчество

78

Социализация

82

Безопасность

89

Социальный портрет ребёнка 7 лет

91

6. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

93

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

 

Общеобразовательные программы и их методическое обеспечение

95

Особенности организации образовательного процесса в группах младшего возраста

97

Особенности организации образовательного процесса в группах старшего возраста

98

Условия реализации образовательной Программы ДОУ

100

Предметно-развивающая среда ДОУ

100

Формы сотрудничества с семьями

102

Преемственность в работе ДОУ и школы

105

Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями

106

 

 

I. Пояснительная записка

Общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – детский сад «Туллукчаан» — это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

 

1.1 Комплектование групп дошкольного образовательного учреждения.

 

Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется законодательством Российской Федерации, а также Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении.

В МБДОУ ЦРР — детский сад «Туллукчаан» принимаются дети от 3 до 7 лет включительно. Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного образовательного учреждения.

Количество групп в детском саду определяется Учредителем исходя из предельной наполняемости. Формирование контингента воспитанников проводит заведующий детским садом в пределах оговоренной лицензионной квоты.

В детском саду функционируют группы общеразвивающей направленности. Наполняемость в группах определяется Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (от 12 сентября 2008г. №666), соответствуют требованиям СанПина возрастом детей.

В детском саду функционирует 4 возрастные группы. Всего в ДОУ воспитывается 86 детей. Все группы однородны по возрастному составу детей:

2 младшая группа (от 3 лет до 4 лет);
средняя группа (от 4 лет до 5 лет);
старшая группа (от 5 до 6 лет);
подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

1.2 Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения.

 

Общеобразовательные:

Содержание образовательного процесса строится в соответствии с Программой развития и воспитания детей в детском саду «Детство», рекомендованной Министерством образования Российской Федерации;

Дополнительные:

— Программой для национальных детских садов «Тосхол» утверждённой учебно-методическим советом Министерством образования Республики Саха (Якутия);

Приоритетные направления: познавательно-речевое, социально-личностное и художественно-эстетическое осуществляются дополнительными программами дошкольного образования:

Познавательно-речевое:

— Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. О.С. Ушаковой;

— Программа математического развития дошкольного возраста. Л.Г. Петерсон;

— Программа раннего обучения иностранному языку в детском саду П.И. Гуляевой.

Социально-личностное:

— Программа «Я, ты, мы». Авторы О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.

Художественно-эстетическое:

— Программа эстетического воспитания детей в детском саду. «Красота-радость-творчество». Авторы Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б.

 

1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения.

 

Цель дошкольного учреждения – индивидуальное комплексное развитие каждого ребёнка с учётом психического и физического состояния здоровья, безопасности жизнедеятельности детей, формирование психологической готовности к школе;

Исходя из вышеизложенного, ЦРР ставит следующие задачи:

— развитие у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

— способствование развития познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

— пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включиться в творческую деятельность;

— укрепление физического и психического здоровья ребёнка, формирования основ двигательной и гигиенической культуры;

— приобщение к истокам якутской народной культуры, моральных ценностей и нравственных устоев родного народа;

— развитие индивидуально-дифференцированных форм работы с семьями.

-осуществление индивидуально-ориентированной медико-педагогической помощи детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

 

1.4 Особенности осуществления образовательного процесса (национально- культурные, демографические, климатические и другие);
Ближайшие объекты МБДОУ ЦРР — детский сад «Туллукчаан» расположен в северной стороне города Вилюйска среди старой застройки. Находится в благоприятном социально-культурном окружении. В микрорайоне находятся музыкальная школа, ДЦ «Кэскил», школа №3 им. Н.С. Степанова, Досуговый центр «Алгыс», площадь Славы, музей Славы, сквер Матери, река Вилюй. Использует возможности культурных центров в организации режимных моментов, в проведении досуга детей, патриотическом, эстетическом воспитании детей, ориентируется на воспитательный потенциал окружающей ее социальной, предметно-эстетической и природной среды.

 

Сведения о педагогических кадрах:

В МБДОУ ЦРР – детский сад «Туллукчаан» работает 18 педагогов: заведующий -1, заместитель заведующего по ВМР-1, музыкальный руководитель-1, воспитателей — 8, учителей – 5, психолог – 1, инструктор физического воспитания – 1.

 

Должность

Кол — во

Образова-тельный уровень

Квалифи-кационная категория

Педагогический стаж

Стаж работы в занимаемой должности

заведующий

1

Высшее

высшая

48 лет

30 лет

Заместитель заве-

дующего по ВМР

1

высшая

высшая

18 лет

До 5 лет

воспитатели

8

Высшее — 8

 

Высшая — 3

Первая — 5

 

До 5 лет — 2

До 10 лет — 0

До 15 лет –3

До 20 лет – 2

Свыше 20 лет — 1

До 5 лет — 2

До 10 лет — 0

До 15 лет — 3

До 20 лет – 2

Свыше 20 лет -1

Музыкальный руководитель

1

Высшее

высшая

19

До 20 лет

Инструктор физического воспитания

1

Сред.спец

высшая

19

До 20 лет

психолог

1

высшее

первая

14

До 15 лет

учителя

5

высшее

Высшая – 3

Первая — 2

 

До 20 лет – 4

До 25 лет – 0

До 30 лет — 1

До 20 лет – 4

До 30 лет — 1

Каждые 5 лет педагоги повышают уровень квалификации на курсах.

 

Сведения о семьях воспитанников:

Группа

Полная семья

Непол-ная семья

Отец

Мать-одиноч-ка

Образование

родителей

Социальное положение

Семьи имеющие детей

2 младшая

19

2

нет

2

Среднее – 0

Ср. спец.-14

Неок. высшее — 1

Высшее — 26

Рабочие — 14

Служащие — 25

Студенты — 1

Нераб-щие — 1

1 — 9

2 — 7

3 – 5

4 — 0

Средняя

14

9

1

7

Среднее – 8

Ср. спец.-7

Неок. высшее — 5

Высшее — 16

Рабочие — 10

Служащие — 18

Студенты — 2

Нераб-щие — 4

1 — 7

2 — 13

3 – 3

4 — 0

Старшая

20

5

1

1

Среднее – 8

Ср. спец.-23

Неок. высшее — 1

Высшее — 12

Рабочие – 1

Служащие — 18

Студенты — 3

Нераб-щие — 5

1 — 3

2 — 15

3 – 7

4 — 0

Подгото-вительная

15

8

нет

4

Среднее – 0

Ср. спец.-16

Неок. высшее — 3

Высшее — 17

Рабочие — 12

Служащие — 21

Студенты — 5

Нераб-щие — 5

1 — 7

2 — 7

3 – 8

4 — 1

Итог

58

23

1

14

Среднее – 16

Ср. спец. — 58

Неок. высшее — 9

Высшее — 68

Рабочие — 52

Служащие — 80

Студенты — 11

Нераб-щие — 15

1 — 26

2 — 41

3 – 23

4 — 1

В настоящее время неблагополучных семей, семей группы риска в ДОУ нет.

 

1.5. Основные принципы и подходы к формированию Программы:

При формировании Программы учитывались следующие принципы и подходы:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
принцип научной обоснованности образовательного процесса;
принцип практической применимости педагогических подходов
принцип полноты, необходимости и достаточности содержания
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями и особенностями детей, воспитывающихся в ДОУ, спецификой и возможностями образовательных областей;
принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребёнка.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

 

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

 

2.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей.

Образовательный процесс осуществляется в условиях резко континентального климата. Климатические условия характеризуются большой амплитудой колебания годовой и суточной температуры, сильными ветрами. Минимальная зимняя температура достигает минус 44-50 *С. Лето имеет максимальную температуру плюс 44 *С.

Один из немаловажных отличительных признаков воспитания в детском саду от домашнего – это режим в детском саду. В детском саду все подчинено заранее установленному распорядку.

Режим работы дошкольного учреждения 5-дневная рабочая неделя, график работы с 815 до 1815 часов, выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные дни. Длительность пребывания детей в МДОУ составляет 10 часов.

 

Тёплый период

 

Группа

2 младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготови-тельная

Возраст

от 3 до 4л.

от 4 до 5л.

от 5 до 6л.

от 6 до7л.

Приём детей на воздухе в тёплое и сухое время года;

8:15 — 8:45

8:15 — 8:45

8:15 — 8:45

8:15 — 8:45

Зарядка на спортивной площадке

8:45 – 8:55

8:45 – 8:55

8:45 – 8:55

8:45 – 8:55

Подготовка к завтраку. Завтрак

9:00 — 9:15

9:00 — 9:15

9:00 — 9:15

9:00 — 9:15

Непосредственная образовательная деятельность (по сетке) младшая — не более 15 м., средняя — не более 20 минут, между занятиями 10 минут перерыв, двигательная активность.

9:15 — 9:55

9:15 — 10:05

9:15 — 10:10

9:15 – 11:05

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, экспери-ментирование, общение по интересам)

10:00–12:00

10:05–12:10

10:10–12:30

11:05–12:30

Обед. Воспитание культуры еды

12:00-12.30

12.10-12.40

12.30-13.00

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12:30–15.00

12.40-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

Подъем. Воздушные процедуры, закаливание

15:00-15:45

15.00-15.40

15.00-15.35

15.00-15.30

Кружки (по сетке). Индивидуальные коррекционные занятия

15:45–16:00

15.40-16.00

15.35-16.00

15.30-16.00

Полдник. Воспитание культуры еды.

16:00–16:20

16.00-16.15

16.00-16.15

16.00-16.15

Игры детей по интересам. Прогулка игры и труд детей на участке

16:20–18:00

16.15-18.00

16.15-18.00

16.15-18.00

. Работа с родителями. Уход детей домой

18.00-18.15

18.00-18.15

18.00-18.15

18.00-18.15

РЕЖИМ ДНЯ в холодный период

Группа

2 младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготови-тельная

Возраст

от 3 до 4

лет

от 4 до 5

лет

от 5 до 6

лет

от 6 до7

лет

Приём детей на воздухе в тёплое и сухое время года;

8:15 — 8:45

8:15 — 8:45

8:15 — 8:45

8:15 — 8:45

Зарядка на спортивной площадке

8:45 – 8:55

8:45 – 8:55

8:45 – 8:55

8:45 – 8:55

Подготовка к завтраку. Завтрак

9:00 — 9:15

9:00 — 9:15

9:00 — 9:15

9:00 — 9:15

Непосредственная образовательная деятельность (по сетке) младшая группа не более 15 минут, средняя группа не более 20 минут, между занятиями 10 минут перерыв, двигательная активность.

9:15 — 9:55

9:15 — 10:05

9:15 — 10:10

9:15 – 11:05

Самостоятельная игровая деятельность, общественно-полезный труд, индивидуальная работа с детьми, чтение художественной литературы, разучивание песен и стихов (игры, наблюдения, труд, общение по интересам экспериментирование,)

10:00–12:00

10:05–12:10

10:10–12:30

11:05–12:30

Обед. Воспитание культуры еды

12:00-12.30

12.10-12.40

12.30-13.00

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12:30–15.00

12.40-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

Подъем. Воздушные процедуры, закаливание

15:00-15:45

15.00-15.40

15.00-15.35

15.00-15.30

Кружки (по сетке). Индивидуальные коррекционные занятия

15:45–16:00

15.40-16.00

15.35-16.00

15.30-16.00

Полдник. Воспитание культуры еды.

16:00–16:20

16.00-16.15

16.00-16.15

16.00-16.15

Игры детей по интересам. Прогулка игры и труд детей на участке

16:20–18:00

16.15-18.00

16.15-18.00

16.15-18.00

. Работа с родителями. Уход детей домой

18.00-18.15

18.00-18.15

18.00-18.15

18.00-18.15

 

Периодичность определения уровня освоения детьми дошкольного возраста основной общеобразовательной программы дошкольного образования – сентябрь, май текущего года. Немаловажным фактором является также то, что сентябрь, май каждого «учебного» года в течение многих лет являются временем диагностики в практике дошкольного образования.

Цель указанной периодичности – своевременное внесение изменений в процесс реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, выстраивание индивидуальных траекторий развития детей, которые по каким-либо причинам (длительное отсутствие в детском саду, наличие трудностей и др.) не могут успешно осваивать основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Планирование образовательного процесса состоит из 3 блоков:

1 блок – непосредственная образовательная деятельность;

2 блок – совместная деятельность педагогов с детьми;

3 блок – самостоятельная деятельность детей;

Учебный день делится на три блока:

1) утренний блок – продолжительность с 8.15 до 9.00 – включает в себя

совместную деятельность воспитателя с ребёнком, свободную самостоятельную деятельность детей, утреннюю гимнастику
2) развивающий блок – продолжительность с 9.15 до 11.00 часов – представляет собой организованное обучение в форме непосредственной образовательной деятельности.

3) вечерний блок – продолжительность с 15.30 до 18.15 – включает в себя:

кружки, спортивные секции, самостоятельную деятельность ребёнка и его совместную деятельность с воспитателем, коррекционные мероприятия.
Непосредственная образовательная деятельность начинаются с середины сентября. Учебный план включает в себя 32 учебные недели. I-II неделя сентября – диагностический период, во время которого педагоги выявляют уровень и проблемы развития детей, выявив проблемы, составляют индивидуально-адаптивные программы. Обучение и воспитание ведётся на якутском и русском языках. Русский язык изучается как государственный язык Российской Федерации во всех группах.

В организацию образовательного процесса включены каникулы:

зимние – последняя неделя декабря и первая неделя января
летние – три месяца лета.
Во время каникул и в летний период проводится образовательный процесс только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства), развлекательные мероприятия. Расписание специально организованных занятий разработано с учётом занятий познавательного, эстетического цикла и занятий на развитие двигательной активности.

 

 

2.2 Учебный план организации образовательной деятельности

для детей в возрасте от 3 до 7 лет

 

Инвариативная часть

Образовательная область

Содержание

образовательной области

3-4 г.

4-5 л.

5-6 л.

6-7 л.

Количество занятий

в не-делю

в не-делю

в не-делю

в не-делю

Обязательная часть -80%

Физическая культура

Физкультурное занятие

2

3

3

3

Социализация

0.5

0.5

0.5

0.5

 

Ребёнок входит в мир социальных отношений

0.5

0,5

0.5

0.5

Познание

1.5

1.5

2,5

2,5

 

Ребёнок открывает мир природы

0.5

0.5

0.5

0.5

 

Развитие математических представлений

1

1

2

2

Художественное творчество

2

2

2

2

 

Рисование

1

1

1

1

Лепка

0,50

0,5

0,5

0,5

Аппликация

0,50

0,5

0,5

0,5

Музыка

Музыкальное занятие

2

2

2

2

Коммуникация

2

2

4

4

 

Развитие речи

1

0.5

1

1

Обучение грамоте

1

1

Русский язык

1

0.5

1

1

Английский язык

1

1

1

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1

Физическое направление

Боотурдар оонньуулара,

Фитбол

Народные игры

по выбору 1

Инструктор физического воспитания

 

0.25

 

0.25

 

0.25

0,5

 

 

 

Росточек

медсестра

по мед. показаниям

2

Социально- личностное направление

Уроки Мойдодыра

Весёлый этикет

Азбука прав и ответственности

У школьного порога

Воспитатели групп

0,25

 

0,25

 

0,25

 

 

0,5

Маленькие дошколята

Равные, но разные

Первый раз в первый класс

Психолог

Инд.

Инд.

Инд.

Инд.

3

Познавательно- речевое направление

Унугэс

Азбука общения

Юный математик Уроки гнома Эконома

Винни Пух

по выбору 1

Учителя русского, якутского, английского языков, математики

0,25

0.25

— —

0.25

0.25

0.25

0.25

0.25

0.5

0.5

0.5

0.5

4

Художественно- эстети-ческое направление

Домисолька

Мичээр

Волшебные картинки

по выбору

Муз.рук

Пом восп.

Учитель

ИЗО

0.25

 

0.25

0.25

0.25

0.25

0.25

0.25

0.25

0.5

0.5

0.5

Максимально допустимое количество занятий

11

12

14

15

Итого количество занятий части, формируемой участниками ОП:

15 мин.

20 мин.

25 мин.

30 мин

Общее количество НОД:

30 мин.

40 мин.

1ч.10 м.

1ч.30 м.

Продолжительность одного НОД:

2ч.30м.

3ч.00м.

2.4. Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день

Младший дошкольный возраст

6ч.15м.

8ч.30м.

 

2.3. Модель

организации тематического воспитательно-образовательного процесса на год.

 

Месяц

Тема

1-2 неделя

3-4 неделя

Итоговое мероприятие

Сентябрь

 

Осенние посиделки

Диагностика

«Бабушкины сказки» посвящённый

к Декаде пожилых.

Общесадовский праздник

«Осень в гости к нам пришла»

Развлечения по группам

«Нашим любимым дедушкам и бабушкам»

Октябрь

Мы и природа

«Мамины помощники» к Декаде Матери

«Природа – наш друг»

Праздник по группам

«Маму я люблю»

Развлечение

«Экология начинается со двора»

Ноябрь

 

Дружба начинается с детского сада

«Дружба начинается с улыбки» Декада Ко Дню согласия и примирения»

«Детский сад у нас хорош» Ко дню рождения д/с

Развлечения по группам

«Вместе дружно мы живём»

Общесадовский праздник

«Мой любимый детский сад»

Декабрь

 

Зима

«Зимние забавы»

«Встреча Нового года»

Развлечение по группам

«Здравствуй, Зимушка-Зима»

Утренники по группам

«Новогодний карнавал»

Январь

Игра — игрушки

Диагностика

Каникулярная неделя

«В стране Игралии»

Развлечение «Наши любимые игры, игрушки»

Февраль

Познай мир

«В стране «Познания»»

«Я – патриот своей страны»

Итоги Недели

«Математики и Якутского языка»

Праздник по группам

«Ко дню Защитника Отечества»

Март

Семья

«Милые, нежные, добрые» к Междунаро-дному женскому дню

«В здоровом теле — здоровый дух»

Праздник

«Международный женский день»

Итоги Недели «Здоровья, физкультуры и безопасности»

Апрель

Весна

«Книжкина неделя»

«Весна Красна»

Итоги Недели Русского и ан-глийского языков

Литературный

вечер «Вместе с книжкой

мы растём» «Прощай Зимушка-Зима, здравствуй Красная Весна»

Май

С кем мы живем

Неделя Безопасности

«Крепкая семья – счастливое детство», к Декаде семьи»

Праздник по группам

«Поклонимся

к Великим тем годам»

 

 

2.4. Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день

Младший дошкольный возраст

Линии развития ребёнка

Первая половина дня

Вторая половина дня

физическое

— Приём детей на воздухе в тёплое и сухое время года;

— утренняя гимнастика (игровые сюжеты, подвижные игры);

— гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)

— закаливание (облегчённая форма одежды, солнечные ванны в летнее время года, воздушные ванны);

— физкультурные занятия (в тёплый период на улице, в холодный период – в зале);

— физкультминутки на занятиях;

— прогулка (подвижные игры, индивидуальная работа, самостоя-тельная двигательная деятельность);

— дневной сон с доступом свежего воздуха; гимнастика пробуждения;

— закаливание (пробежки по дорожкам препятствий, дыха-тельная гимнастика, релакса-ционные упражнения под музыку ходьба по солевой дорожке, ходьба по ребристой доске, обширное умывание после сна;

— физкультурные досуги (игры и развлечения);

— прогулка (инд. работа); подвижные игры;

самостоятельная двигательная деятельность;

Художес-твенно

-эстети-

ческое

— занятия художественно-эстетического цикла;

— Самостоятельная изодеят-ть;

— слушание детских песен;

— кружки худ.-эстетического цикла;

— музыкальные досуги;

— индивидуальная работа;

— игры и упражнения под музыку

Познава-

тельно

-речевое

— занятия познавательно-речевого цикла;

— заучивание стихотворений

— Инд-ная работа воспитателя по заданию логопеда;

— Сюжетно- ролевые игры;

— Театрализованная деят-ть;

— Дидактические игры;

— кружковая деятельность;

Социально-личностное

— утренний приём детей и оценка эмоционального настроения с последующей коррекцией плана работы;

— культура еды;

— предпосылки трудовой деят-ти, самообслуживания

— культура общения и поведения, сюжетно-ролевые игры;

эстетика быта

— эстетика труда, трудовые поручения;

— темат. досуги в игровой форме;

— игры с ряженьем;

— общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли);

— ОБЖ – беседы и игровые ситуации;

— книжный уголок.

Старший дошкольный возраст

физическое

— Приём детей на воздухе в тёплое и сухое время года;

— утренняя гимнастика (оздоровительный бег);

— гигиенические процедуры;

— закаливание (облегчённая форма одежды, солнечные ванны летом, воздушные ванны, умывание, полоскание рта);

— физкультурные занятия (в тёплый период на улице, в холодный период – в зале);

— физкультминутки на занятиях;

— прогулка (подвижные игры, инд-ая работа, самостоятельная двигательная деятельность);

— гимнастика пробуждения;

— закаливание (ходьба босиком, контрастные воздушные ванны);

— физкультурные досуги (игры и развлечения);

— прогулка (инд. работа);

— сон с доступом свежего воздуха (режим инд-го пробуждения);

Художес-твенно

-эстети-

ческое

— занятия художественно-эстетического цикла;

— эстетика быта;

экскурсии в природу, на участок;

— посещение детских спектаклей;

— посещение библиотеки

— Самостоятельная изодеят-ть;

— слушание детских песен;

Самостоятельная творческая деят-ть:

а) изобразительная деят-ть;

б) театрализованная деят-ть;

в) творчество и игры

г) досуги (музыкальные и театральные)

д) кружки худ.-эстетического цикла;

е) индивидуальная работа;

Познава-

тельно

-речевое

— занятия познавательно-речевого цикла;

— наблюдения;

— целевые прогулки;

— экскурсии;

— экспериментирование

— Инд-ная работа воспитателя по заданию логопеда;

— Сюжетно- ролевые игры;

— Театрализованная деят-ть;

— Развивающие игры;

— кружковая деятельность;

Социально-личностное

— утренний приём детей и оценка эмоционального настроения с последующей коррекцией плана работы;

— формирование навыков культуры еды;

— эстетика быта

— воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе;

— темат. досуги в игровой форме;

— общение младших и старших детей (совм. игры, спектакли);

— ОБЖ – беседы и игровые ситуации;

— книжный уголок (проекты).

 

2.5. Пояснительная записка

к учебному плану МБДОУ ЦРР – детский сад «Туллукчаан»

Содержание учебного плана включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. Образовательные области реализуют в рамках обязательного дошкольного образования (не менее 80% от общего нормативного времени, отводимого на основные программы), и вариативной части (не более 20% от общего объема учебной нагрузки).

Обязательная часть учебного плана направлена на освоение детьми образовательных областей познание, коммуникация, чтение детям художественной литературы, социализация, безопасность, труд, художественное творчество, музыка, физическая культура, здоровье и реализуется через:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Образовательная деятельность в игровой форме с детьми от 3-х до 5 лет проводятся по подгруппам в первую и вторую половину дня; с детьми от 5 до 6 лет – по подгруппам и фронтально со всей группой; учебная деятельность с детьми от 6 до 7 лет – фронтально со всей группой.

Деление основных направлений развития детей на образовательные области сделано с учетом специфических задач образовательных областей и содержанию психолого-педагогической работы.

Непосредственная образовательная деятельность (НОД) в дошкольном учреждении начинается с 915 часов.

Общее количество непосредственной образовательной деятельности просчитано в соответствии требований раздела 12 СанПиН 2.4.1.2660-10 с учетом максимально допустимого объема недельной образовательной нагрузки, включая дополнительное образование.

На каждую возрастную группу в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями разработаны: режим дня и режим двигательной активности.

В соответствии с целями и задачами МБДОУ ЦРР-детский сад «Туллукчаан» реализует дополнительные образовательные программы, и оказывает дополнительные образовательные услуги за пределами определяющих его статус образовательных программ с учетом потребностей семьи и на основе договора, заключаемого между МБДОУ ЦРР -детский сад «Туллукчаан» и родителями (законными представителями).

НОД по формированию элементарных математических представлений, развитию речи, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг). Для профилактики утомления детей указанные НОД сочетаются с непосредственно образовательной деятельностью физической культуры, музыкой и художественной деятельностью.

НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени занятий.

Построение воспитательно-образовательного процесса осуществляется через учебный план.

Образовательные области социализация, безопасность, труд исключены из общего объема учебной нагрузки. ОБЖ «Твоя безопасность» с детьми в возрасте от 3 до 7 лет, вынесены в совместную деятельность взрослого и детей. Природный мир проводится один раз в две недели. Задачи образовательных областей решаются в ходе режимных моментов, и интегрировано с другими образовательными областями. Деятельность по данному направлению осуществляется воспитателями и педагогом-психологом.

Задачи образовательной области музыка реализуются в НОД с детьми от 3 до 7 лет и культурно-досуговой деятельности — отдыха, развлечений, праздников, творчества. Деятельность по данному направлению осуществляется музыкальным руководителем совместно с воспитателем.

Область «Физическое воспитание» обеспечивает решение образовательных задач через физкультурную фронтальную НОД, которые проводятся 3 раза в неделю. Согласно СанПиН, третья непосредственно образовательная деятельность физической культурой в тёплое время года при благоприятных метеорологических условиях, проводится на открытом воздухе во время прогулки в спортивной площадке: в старшей группе — в среду и в подготовительной группе – во вторник под руководством инструктора физического воспитания, в холодное время года проводится в физкультурном зале. В средней, старшей и подготовительной к школе группе проводит инструктор физического воспитания. С детьми третьего года жизни непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию осуществляют по подгруппам воспитатели 2-3 раза в неделю проводят в групповом помещении или в физкультурном зале. Рекомендуемая наполняемость групп в процессе осуществления непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию и ее длительность в зависимости от возраста детей. В холодное время года проводятся в зале во время самостоятельной игровой деятельности после 11 часов 00 мин. Нагрузка на детей регулируется воспитателем, утомляемость детей снижается за счёт смены деятельности. С детьми в возрасте от 4 до 7 лет проводятся спортивные досуги 1 раз в месяц и физкультурные праздники 2 раза в год

Во всех возрастных группах задачи образовательной области «Здоровье» решаются в ходе режимных моментов и интегрировано с другими образовательными областями и включают дополнительную работу с детьми. С часто болеющими детьми и детьми, имеющими нарушения осанки и плоскостопия, медсестра проводит корригирующую и дыхательную гимнастику; гимнастику для глаз; упражнения на релаксацию; гимнастику, закаливание после сна

 

 

 

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей «Физическая культура»

Физическая культура является частью общечеловеческой культуры и рассматривается как основа формирования здорового образа жизни ребенка. В результате происходит созревание и совершенствование жизненно важных физиологических систем организма дошкольника, повышаются его адаптивные возможности и устойчивость к внешним воздействиям, приобретаются необходимые двигательные умения и навыки, физические качества, формируется личность в целом.

Процесс формирования физической культуры важен в период от двух до семи лет, так как этот период характеризуется активной познавательной деятельностью, интенсивным развитием интеллектуальной, эмоциональной, сферы, ребенок интенсивно растет и развивается, движения становятся его потребностью.

Поэтому все актуальней становится проблема формирования потребности в здоровом образе жизни, начиная с раннего возраста.

Это поможет детям дошкольного возраста адаптироваться к различным условиям жизнедеятельности, сформирует интерес к занятиям физической культуры.

Цель – способствовать повышению двигательной активности дошкольников.

Задачи:

Обучающие:

— обучать детей основным видам движений и правилам их выполнения;

— формировать правильное отношение к физкультурным занятиям и спортивным мероприятиям;

-формировать у воспитанников потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Воспитательные:

— приобщать к здоровому образу жизни;

— воспитывать интерес и потребность к занятиям физической культурой;

— воспитывать чувство коллективизма, дух сотрудничества и взаимоуважения.

Развивающие:

— развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

— способствовать через двигательно-игровую деятельность эмоциональному развитию ребенка.

— накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

— формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Физическая культура» осуществляется во всех областях Программы. Представлены пути дифференцированного подхода в определении заданий в совместной и самостоятельной деятельности детей. успешная реализация этой стороны программы возможна лишь при тесном взаимодействии педагогов, медицинских работников и родителей.

 

Примерные виды интеграции области «Физическая культура»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации обр. процесса
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья)

«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений детей)

«Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности)

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение)

«Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности)

«Труд» (накопление опыта двигательной активности)

«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей)

Задачи, содержание, формы работы по реализации образовательной области «Физическая культура»

Задачи психолого-педагогической работы

3- 4 года

По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

прививать детям интерес и желание заниматься физкультурой в различной форме;
развивать самостоятельность и творчество в двигательной деятельности;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:

в целях всестороннего развития детей обеспечить выполнение режима двигательной активности и смену характера движений;
— укреплять мышцы, обеспечивающие овладение и сохранение навыка осанки;
формировать умения и навыки правильного выполнения основных видов движений в различных формах организации двигательной деятельности детей;
По развитию физических качеств:

развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость;
воспитывать умение выполнять действие в соответствии с показом или словесными указаниями взрослого;
ориентация в пространстве, быстроты, ловкости
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

знакомить детей со спортивными играми, обогащать представления об их разнообразии;
учить построениям и перестроениям на месте и в движении;
развитие активности, самостоятельности, произвольности во всех формах двигательной деятельности, умений помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх;
воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их.
Физическое воспитание

Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в ходе обу­чения разнообразным формам двигательной деятельности. Предупреждать утомление детей. Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

Физкультурно-оздоровительная работа

В течение года под руководством медсестры, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.

Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обес­печивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режи­мом дня.

Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и фи­зических упражнениях на прогулке.

При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифферен­цированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.

Специальные закаливающие процедуры проводить по решению адми­нистрации и медсестры дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.

Физическая культура

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правиль­ную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придер­живаясь определенного направления передвижения с опорой на зритель­ные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, дер­жать, переносить, класть, бросать, катать).

Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Основные движения

Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взяв­шись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменения, врассыпную, обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.

Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по дос­ке, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см).

Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).

Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой од­ним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке.

Подлезание под воротца, веревку (высота 40-30 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.

Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной ру­кой воспитателю, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сет­ку, натянутую на уровне роста ребенка.

Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с рас­стояния 1 м.

Ловля мяча, брошенного воспитателем с расстояния 50-100 см.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед гру­дью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разги­бать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-на­зад, вниз-вверх.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. По­очередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опус­кать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальца­ми ног (сидя).

Подвижные игры.

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Приучать их к совместным играм небольшими группами. Способствовать развитию уме­ния детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные дви­жения (ходьба, бег, бросание, катание).

Учить выразительности движений, умению передавать простейшие дей­ствия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зерныш­ки, как цыплята, и т. п.).

Примеры игр

С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и авто­мобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет». С ползанием. «Доползи до погремушки», «В воротца», «Не наступи на ли­нию!», «Будь осторожен!», «Обезьянки».

С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься вернее!».

С подпрыгиванием. «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький си­дит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек». На ориентировку в пространстве. «Где звенит?», «Найди флажок». С разнообразными движениям и пением. «Поезд», «Заинька», «Флажок».

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоя­тельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, сал­феткой, полотенцем, расческой, горшком).

Во время еды побуждать детей к самостоятельности, учить держать лож­ку в правой руке.

Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, за­стежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать сня­тую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

3 – 4 года

 

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем (в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании

Игровая беседа с элементами движений

Чтение

Рассматривание

Игра

Интегративная деятельность

Момент радости

Групп.

Подгр.

Инд.

 

 

15-20 мин.

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений

Утренняя гимнастика

Игра

Интегративная деятельность

Контрольно-диагности-ческая деятельность

40 мин.

Развитие физических качеств

40 мин.

 

Развитие интереса к СИ и упражнениям

СДВД тематического характера

Момент радости
15 -20мин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в фи-зическом совершенствова-нии

Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня

Групп.

Подгр.

Инд.

 

25-35 мин.,

а также в ходе реализации других модулей и организации двигательной активности в течение дня
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений

Развитие физических качеств

Развитие интереса к СИ и упражнениям

Самостоятельная деятельность детей

Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании

Во всех видах самостоятельной деятельности детей

Подгр.

Инд.
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений

Двигательная активность в течение дня

Подвижные игры
Развитие физических качеств

Игра (ПИ, СРИ и др.)
Развитие интереса к СИ и упражнениям

Самостоятельные спор-тивные игры и упражнения

Двигательный режим детей

 

Виды занятий

Формы организации

Особенности организации

Возраст детей

Физкультурно-оздоровительные занятия

Утренняя гимнастика

традиционная;

игрового характера;

с использованием элементов кинезиологи-ческой и дыхательной гимнастики;

с использованием простейших тренажеров;

с включением оздоровительного бега;

ритмическая

Ежедневно на открытом воздухе (по сезону) или в зале; длительность 5 – 12 мин

2,5 -7

Двигательная разминка

— игровые упражнения;

— танцевальные движения;

— подвижные игры

Ежедневно во время перерыва между занятиями; длит.

7–10 мин

3 -7

Физкульт-минутки

— общеразвивающие упражнения

— подвижные игры;

— дид. игра с различными движениями;

— танцевальные движения;

— игровые упражнения

Ежедневно по мере необходимости, в зависимости от вида занятий; 2–3 мин

2,5 — 7

Игры

на свежем

воздухе

-подвижные игры разной степени интенс-ти;

— игры эстафеты;

— игры с правилами;

— самостоятельные игры по интересам

Ежедневно на открытом воздухе (по сезону) 60–120 мин

2,5 — 7

Инд. работа по развитию движений

— физические упражнения в основных видах движений;

— спортивные упражнения

Ежедневно на прогулке или в зале; длит. 15 мин.

2,5 -7

Прогулки походы

— пешие;

— в зависимости от сезонных и погодных условий определяются цель и задачи

2-3 раза в год во время, отведенного для физк. занятия длит. 60–120 мин

5 — 7

Бодрящая гимнастика после

дневного сна

— музыкально-ритмические движения;

— ОРУ;

— игровая деятельность;

— имитационные упражнения;

— ходьба и пробежка по массажным дорожкам;

— корригирующие упражнения

Ежедневно в сочетании с закаливающими процедурами; длит. 10–20 мин

2,5 – 7

 

Динамический час

— подв. игры разной степени интенсивности;

— игры-эстафеты;

— самостоятельные занятия детей на спор-тивных комплексах Забава»,«Кузнечик»

1 раз в нед., вся группа в физкуль-турном зале; длит. 20–30 м. Проводят восп. групп

3 -7

Занятия ЛФК

— комплекс упражнений по коррекции нару-шений осанки;

— комплекс упражнений по коррекции плос-костопия;

2 раза в неделю, по показаниям; длительность 20-30 мин

5 — 7

Учебные занятия

Физическая культура

— традиционное;

— тренировочное;

— игровое;

— сюжетно-игровое;

— с использованием тренажеров;

— по интересам;

— контрольно-проверочное;

— прогулки — поход

2 раза в неделю, фронтально, подгруппами; длительность 15-30 мин

2,5 — 7

3-е занятие на прогулке.

— подв. игры разной степени интенсивности;

— игры эстафеты;

— игры с правилами;

— спортивные игры

Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки; длит.

15–30 мин.

2,5 -7

Музыкально – ритмические движения

— традиционное;

— тренировочное;

— игровое;

— сюжетно-игровое

— по интересам;

— контрольно-проверочное;

2 раза в неделю, фронтально, подгруппами; длительность 15-30 мин

2,5 — 7

Самостоятельная двигательная активность

Самостоя-тельная двигательная деятельность

— движения с различными игрушками, посо-биями;

— сюжетно-ролевые игры, основанные на движении и имеющие спортивную и оздоровительную идеи;

— подвижные игры разной степени интенсивности

Ежедневно, под руководством воспитателя.

2,5 — 7

Физкультурно-массовые занятия

Физкультур-ный досуг

— физ. упражнения и подвижные игры;

— спортивные игры;

— игры — эстафеты;

— музыкально-ритмические импровиза-ции

1 раз в месяц в помеще-нии, физкультурного зала или на улице; длительность 20–40 мин

3 -7

Физкультурно-спортивные праздники

в физкультурном зале;

на открытом воздухе «Гонки на лыжах», «Встреча весны», «Гонки на санях»

2 раза в год, в том числе совместно со сверстни-ками других ДОУ, длительность 30–90 мин

4 — 7

Неделя здоровья

— комплексные занятия;

— игры – эстафеты;

Физкультурно-спортивные досуги

1 раз в год, в каникулярное время

3 — 7

Спартакиада

— физкультурно-спортивные соревнования в спортивных залах города или на стадионе;

1 раз в год среди детей д/в ДОУ города и улуса, участвуют дети с высоким уровнем физич. подготов-ленности; длит.75–90 мин

6 — 7

Дополнительные виды занятий

Кружок «Боотурдар оонньуулара»

— традиционное;

— тренировочное;

— игровое;

— соревнования по видам спорта;

— игры – эстафеты;

1 раз в неделю, по желанию родителей и детей; длительность 25–30 мин

4 — 7

Кружок

«Чудо-шашки»

— традиционное;

— тренировочное;

— игры — состязания

1-2 раза в неделю в ДЦ «Кэскил»; длит. 25-30 мин

6 -7

Кружок «Мичээр»

— музыкально-ритмические движения;

1 раз в неделю, по желанию родителей и детей; длит. 25-30 мин

4 — 7

Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи

Домашние задания

— дифференцированные задания по отдельным направлениям;

— общие задания

Определяется инструк-тором физвоспитания и воспитателями

5 — 7

Участие родителей в физкультурно-оздоровитель-ных, массовых мероприятиях ДОУ

— подготовка и помощь в проведении физкультурных досугов, праздников, Недели здоровья, прогулок–походов, посещение открытых мероприятий, активное участие в проводимых меро-приятиях города, улуса; участие в работе клуба «Здоровей-ка»

По взаимному желанию родителей, руководителя физического воспитания, воспитателей и детей

3 — 7
Физическое развитие

Анохина А.В. и др. Народная азбука физического воспитания и дошкольников В Республике Саха (Якутия).- Якутск, 2002.

Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях. -М., 2002.

Лысова В.Я. и др. Спортивные праздники и развлечения. (младший дошкольный возраст) — М., 2001.

Осокина Т., Тимофеева Е., Фурмина Л. Игры и развлечения детей на воздухе — М., 1983.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3- 4-лет. -М., 1983.

Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии — Москва 2003г.

Оверчук. Т.И. Здоровье и физическое развитие детей в ДОУ. М 2001 г.

Глушкова Г.В. Голубева Л.Г.Физическое воспитание в семье и ДОУ. 2005 г

Фёдоров А.П. Обугэлэрбит ооньуулара. 2002

Рунова М.А. Движение день за днем М. 2007 г. Анохина А.В. и др.

 

«Здоровье»

Необходимыми условиями решения одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений (групп) по охране жизни и укреплению здоровья детей являются:

— создание в ДОУ безопасной образовательной среды;

— осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы;

— использование комплексной системы диагностики и мониторинга

состояния здоровья детей.

Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.

Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

— сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

— воспитание культурно-гигиенических навыков;

— формирование начальных представлений о ЗОЖ.

Примерные виды интеграции области «Здоровье»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей)

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека)

«Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья)

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)

«Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)

«Труд» (накопление опыта здоровье сберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)

 

Здоровье

При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:

— учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

— создавать позитивный эмоциональный настрой;

— проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

— использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;

— соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

— воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;

— соблюдать методику выбранного вида закаливания.

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

— утренняя гимнастика;

— подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице);

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

3-4 года и 4-5 лет

 

Задачи и содержание работы

 

Формы

работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека

Игра

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Интегративная деятельность

Проблемная ситуация

Групп.

Подгр.

Инд.

 

3-4 года 10 мин.

4-5 лет 10-15 мин., а также в ходе реализа-ции других модулей и во время организации подвижных, спортивных игр, физических упражнений и др. (в помещении и на улице)

Формирование представле-ний о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровье-сберегающего поведения

Накопление опыта ЗОЖ

Групп.

Подгр.

Инд.

Самостоятельная деятельность детей

Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека

Во всех видах самостоятельной деятельности детей

 

 

Подгр.

Инд.

 

 

 

Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения

Накопление опыта ЗОЖ

 

Лечебно — оздоровительная работа с группой для часто болеющих детей.

 

Месяц

Медикаментозное лечение

Физиолечение

Фитоте-рапия

Закаливание

Массаж

Сентябрь

Строго после осмотра врачем

Витамин А+настойка женьшеня 1к. на год жизни 1раз в день-14д.

Ингаляции с травами, тубус.

Обширное умывание с пониженной температурой воды с 38*-28*С.

Массаж грудной клетки

Октябрь

Витамин С 14 дней

 

Фитосон

Хождение босиком, Т. пола +14*С + обшир-ное умывание.

Ноябрь

Настойка элеутерококка (1к. на год жизни х 14 дней ) .Лактобактерин

1раз 1месяц.

Индивидуально по назначению врача.

Хождение босиком, Т. пола +14*С + обшир-ное умывание.

Массаж стоп.

Декабрь

Витамин С

Ингаляции с травами, тубус.

Сироп ши-повника по 1ч.л. х 2 р. в д.-14 дней, ароматера-пия-сон в группе, на-полненной запахами трав.

Хождение босиком + обширное умывание + полос

кание горла настоеми трав

Массаж грудной клетки.

Январь

БАДы 14 дней

Травяной витамин-ный сбор 1раз в день-1 мес.

Хождение босиком + обширное умывание.

Точеч-ный массаж.

Февраль

Витамины группы В 10 дней

Хождение боси-ком + обширное умывание + по-лоскание горла настоем ромаш-ки с понижением Т. настоя.

Точеч-ный массаж

 

Март

Осмотр врачом.

По назначению врача.

Настойка женьшеня

1 к. на год жизни х 2р. в день – 1 месяц.

Ходьба босиком + обширное умывания

Массаж грудной клетки.

Апрель

Дибазол 0, 04 х 1 раз +Витамин С 10дней

Фитосон

Хождение босиком + обширное умыва-ние + полоскание горла настоем кА-лендулы с пониже-нием Т. настоя.

Точеч-ный массаж.

Май

Настойка элеутерококка (1к. на год жизни х 1р. -10 дней ) Витамины группы В -10дней. БА-Ды 14 дней. Лакто-бактерин 1р.-1месяц.

Грудной сбор №10

Обливание ног с понижением Т. воды от 36*Сдо 28*С.

Массаж стоп.

Июнь

Солнце + воздух + вода (обли-вание водой с пониженной Т. от 38*С до 28*С

 

«Безопасность»

Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы – необходимое условие существования каждого человека, взрослого и ребенка.

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих целей и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. Содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие – для среднего, третьи – для старших дошкольников.

 

Основные задачи психолого-педагогической работы:

— формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях; формирование осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям).

— формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, приобщение к правилам безопасного для окружающего мира природы поведения; формирование осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы) как предпосылки экологического сознания.

 

 

 

Примерные виды интеграции области «Безопасность»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания)

«Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности)

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания)

«Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)

 

Задачи, содержание, формы работы

по реализации образовательной области «Безопасность»

 

Задачи психолого-педагогической работы

3-4 года

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.) (Познание, Социализация);
формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы) (Познание, Социализация);
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор) (Социализация, Познание);
стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация).
4-5 лет

По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:

формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных) (Познание, Социализация);
формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран горячей воды в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого (Познание, Социализация);
учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации (Социализация, Коммуникация);
стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Социализация);
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) (Познание, Социализация);
расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и добиваться их ситуативного выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого) (Социализация);
поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе (Социализация).
3-4 года

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе и некоторых правилах безопасного поведения

Совместные действия

Наблюдение

Игра

Рассматривание

Беседа

Чтение

Инд.

Подгр.

5 мин.

Формировать представление о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения

5 мин.

 

4-5 лет

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе

Совместные действия

Наблюдение

Игра

Рассматривание

Беседа

Чтение

Проектная деятельность

 

 

Инд.

Подгр.

 

10 мин.

Формирование представлений:

— о некоторых видах опасных ситуаций;

— о способах безопасного поведения в них.

Приобщать к способам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях

Формировать представление о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций и их источниках

5 мин.

Формировать представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и приобщать к ним

Самостоятельная деятельность детей

Соблюдение правил безопасного пользования оборудованием (инструментами) в разных видах самостоятельной деятельности

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Подгр.

Инд.

 

Выполнение правил безопасного для окружающего мира природы поведения

Закрепление способов безопасного для природы поведения

 

 

 

 

Перечень программ, технологий и пособий

Безопасность

1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.

Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24с.
Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.
Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.

Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.

Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.

Социализация

 

Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, то есть вне социализации. Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

— развитие игровой деятельности;

— приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

— формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);

— формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);

— формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);

— формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нем);

— формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

— формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.).

Специфика реализации данной области заключается в следующем:

— решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, «что такое хорошо, и что такое плохо», конкретных примерах добрых дел и поступков);

— выделение «Социализации» в отдельную образовательную область условно, так как процесс социализации «пронизывает» содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами;

— значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

 

Примерные виды интеграции области «Социализация»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения)

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)

«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности»)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира)

«Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире)

«Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)

«Познание» (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Познание»)

«Коммуникация», «Безопасность» (использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей)

 

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Важным моментом социально- личностного развития дошкольников авторы «Программы воспитания и обучения в детском саду» считают становление познавательного отношения к миру, уважительного отношения к культуре других народов, эмоциональной и эстетической отзывчивости к действительности.

Обеспечение эмоционального благополучия дошкольников достигается за счет отсутствия психологического давления на ребенка (для маленьких детей- свободное участие в занятиях, удобная поза для ребенка на занятии и др.); введения традиций непринужденных бесед ребенка с детьми и взрослыми; учета интересов детей при планировании занятий.

 

Задачи, содержание, формы работы по реализации образовательной области «Социализация»

 

Формы работы с детьми

специальные занятия;
обучающие ситуации;
режимные моменты;
игры;
самостоятельная деятельность детей;
Задачи работы с детьми

Вторая младшая группа (3 – 4 года)

1. Развивать уверенность в себе и своих возможностях, активность, инициативность, самостоятельность.

2. Формировать отношение ребенка к взрослому: укреплять доверительность, развивать заинтересованность во взрослом как в партнере по деятельности

3. Способствовать возникновению предпосылок морального развития ребенка:

— обогащать содержание образа «я» — реального, начать формировать представление о критериях оценки поведения как положительного (хорошего), так и отрицательного (плохого)

— продолжать формировать положительные групповые нормы и взаимоотношения (противодействия и пресечение агрессии, уважение к личной собственности, труду другого и его результатам)

4. Развивать позитивное отношение ребенка к миру.

5. Поощрять готовности совершать трудовые усилия.

6. Формировать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающего мира.

 

Комплекс задач работы в каждой возрастной группе завершается разделом «Обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства», что является важным условием социально-личностного развития ребенка. Содержание раздела имеет свою специфику в каждой возрастной группе ДОУ. Во второй младшей: учитывать настроение и пожелания детей при планировании их жизни в детском саду; привлекать детей к обустройству группы, обеспечивать условия для разнообразной содержательной самостоятельной деятельности детей; устраивать концерты, выставки, посещение театров, организовывать спектакли, праздники, развлечения. В средней и старшей: устраивать праздники, День радостных встреч, «Сладкий вечер», обеспечить выходы детей за пределы детского сада на экскурсии; обеспечить участие родителей в жизни детского сада; помогать детям осознать радость прожитого дня, пережитого события, достигнутого результата; организовать посещение детьми библиотеки, кинотеатра, театра; создавать условия для посещения детьми ДОУ после поступления в школу.

 

Задачи психолого-педагогической работы:

3-4 года

По развитию игровой деятельности:

стимулировать развитие интереса к совместным играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на предложение поиграть (Коммуникация);
побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение);
развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др.; играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. (Чтение); выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных и режиссерских играх последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности — мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.) (Коммуникация);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду; проявлять внимание, заботу по отношению к детям другого пола; различать полярное эмоциональное состояние сверстников, способы передачи различных эмоциональных состояний (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
формировать умение общаться — откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении; выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать иг­рушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д. (Коммуникация, Труд);
привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками, в том числе с детьми разного пола, и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку; сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.) (Коммуникация, Безопасность);
формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Познание, Чтение, Художественное творчество);
развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» — «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый» — «злой» и др.) (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.) (Коммуникация, Безопасность);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада (Коммуникация, Познание, Безопасность);
формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности, аргументировать ее по ряду внешних признаков (одежда, прическа), представления об элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) и возрастном развитии детей разного пола (девочка – будущая женщина, мальчик — будущий мужчина) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);
формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге; стимулировать желание включаться в совместную деятельность с разными членами семьи (Коммуникация, Познание, Безопасность);
развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться и прощаться с ними и детьми (Коммуникация);
стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, кни­гам, личным вещам, растениям, животным (Труд, Безопасность);
развивать ориентировку в по­мещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);
побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем будущем и др. (Коммуникация, Познание);
формировать представления о названии города (села) и страны, в которых живет (Коммуникация, Познание, Безопасность);
побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.) (Коммуникация);
воспитывать чувство сопричастности к жизни дошколь­ного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).
4-5 лет

По развитию игровой деятельности:

побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов (Коммуникация, Чтение);
учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью (Коммуникация); воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), оценивать их с точки зрения соответствия-несоответстия гендерной принадлежности, (Чтение, Познание, Труд); устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации (Коммуникация); в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности — жесты, мимику, интонацию (Коммуникация, Чтение);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

развивать эмоциональную отзывчивость — проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);
учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности (Коммуникация);
формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых (например, «Помоги Анне Олеговне накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») (Труд);
формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.); стремление к взаимодействию со сверстниками в соответствии с адекватной гендерной ролью (Коммуникация);
развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.) (Чтение, Музыка, Художественное творчество);
формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» — «щедрость» и др.); умение приводить соответствующие примеры из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Чтение, Познание, Музыка, Художественное творчество);
развивать нравственно-ценный словарь: «жадность», «щедрость», «помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др. (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.) (Коммуникация);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) (Познание, Безопасность);
развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и др.;
развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о профессиях взрослых и др. (Коммуникация, Познание);
формировать представление о своей половой принадлежности, аргументировать ее по ряду признаков (внешний вид, женские и мужские качества), представления о проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т.д.) (Коммуникация, Познание, Художественное творчество, Чтение);
формирование представлений о семье как обо всех тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам; формировать представление об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.); о значимости и красоте семейных обычаев, традиций, праздников, об увлечениях, отдыхе разных членов семьи (мужчины и женщины любят отдыхают по-разному); воспитывать бережное отношение к семейным реликвиям (Труд, Познание);
формирование представлений о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днем рождения, праздниками, к праздничному оформлению групповой комнаты и детского сада, совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и др. (Коммуникация);
формирование представлений о собственной национальности, национальности родителей (Познание);
формирование представлений о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живет) (Познание, Безопасность);
закреплять умение ориентироваться в поме­щении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);
формирование первичных представлений о столице России, ее президенте и флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.) (Познание);
знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями (Познание);
воспитывать любовь к родному краю, зна­комить с названиями главных улиц города (села), с его красивыми местами, достопримечательностями.

Социализация

При организации работы по реализации области «Социализация» необходимо учитывать следующее:

— время, необходимое для проведения праздников: 1) входит в объем образовательной нагрузки тех областей, в рамках которых решаются образовательные задачи, связанные с проведением конкретного праздника;

2) учитывается как время, необходимое для осуществления непосредственно образовательной деятельности по решению основных психолого-педагогических задач каждой конкретной области (то есть не учитывается дополнительно).

 

3-4 года

 

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)

 

Непосредственно образовательная деятельность

 

Развитие игровой деятельности

Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

Подгр.

Инд.

50-60 мин.

 

Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация

Групп.

Подгр.

10-15 мин.

 

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Праздник

Групп.

Подгр.

до 25 мин. (по календа-рю праздни-ков)

 

Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Развитие игровой деятельности

 

Игровое упражнение, индивидуальная, совместная с воспитателем и совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

Подгр.

Инд.

20-25 мин.

 

Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)

Ситуативный разговор с детьми

Педагогическая ситуация

Ситуация морального выбора

Беседа

Игра

Групп.

Подгр.

Инд.

25 мин.

 

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

 

Самостоятельная деятельность детей

 

Развитие игровой деятельности

Индивидуальная игра

Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

Подгр.

Инд.

 

 

 

Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)

Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Подгр.

Инд.

 

 

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

4-5 лет

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)

 

Непосредственно образовательная деятельность

 

Развитие игровой деятельности

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Подгр.

Инд.

60-70 мин.

 

Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Пед. ситуация

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Групп.

Подгр.

Инд.

15 мин.

 

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Праздник

Групп.

Подгр.

Инд

до 30 мин (по календа-рю праздни-ков)

 

Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Развитие игровой деятельности

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Подгр.

Инд.

25-40 мин.

 

Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)

Ситуативный разговор с детьми

Педагогическая ситуация

Ситуация морального выбора

Беседа (после чтения, социально-нравственного содержания)

Игра

Групп.

Подгр.

Инд.

30-35 мин.

 

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

 

Самостоятельная деятельность детей

 

Развитие игровой деятельности

Индивидуальная игра

Совместная со сверстниками игра

Подгр.

Инд.

 

 

 

Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)

Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Подгр.

Инд.

 

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

 

Перечень пособий и технологий

 

Природный мир

Аржакова В.К. Ознакомление дошкольников с Якутией. — Якутск, 1998.

Воронкевич О.А. и др. Добро пожаловать в экологию – СПб., «Детство-Пресс», 2004г.

Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве -М.; 1995.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания. -М., 2002.

Крухлет М.В. «Дошкольник и рукотворный мир» — «ДЕТСТВО-ПРЕСС» Санкт-Петербург, 2002

«МЫ» Программа экологического образования детей / Н.Н. Кондратьева и др. «ДЕТСТВО-ПРЕСС» Санкт-Петербург, 2002

Саввина М.Н. Тулалыыр эйгэни билиһиннэрии уонна о5о тылын сайыннарыы –Дь.,1992.

Бондаренко Т.И. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2007.

Бондаренко Т.И. Экологические занятия с детьми 6-7 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2007

«Что было до…» игры путешествия в прошлом предметов, для дошкольников

Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера

Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: Учеб. Пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2003.

Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир» (программа «Детство») / авт. сост. О.Ф. Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2007.

Баранникова О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007.

Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Безопасность: Учебное пособие по ОБЖ детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.

Аргунова О.В. Киьи: Алын кылаас о5олоругар / Ольга Аргунова :- Дьокуускай: Бичик, 2005.-32 с.

Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/ Под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2005.

Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль: Академия развития, 2002.

Саввина М.Н. Тулалыыр эйгэни билиьиннэрии уонна о5о тылын сайыннарыы. – Дьокуускай: Кинигэ издательствота, 1992.

Шорыгина Т.А. Вежливые сказки: этикет для малышей. – М.: Прометей; Книголюб, 2005

 

«Труд»

В большинстве комплексных вариативных программ дошкольного образования конца XX – начала XXI века отсутствуют разделы, связанные с трудовым воспитанием детей, что является отражением социально-экономических и идеологических изменений, произошедших в этот период в Российской Федерации. Общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребенка.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

— развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);

— воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

— формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.

 

Примерные виды интеграции области «Труд»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых)

«Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей)

«Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»)

Труд – это могучий воспитатель в педагогической системе воспитания.

Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.

Труд всегда был основой для человеческой жизни и культуры.

Труд детей не имеет и не может быть направлен на создание материальных и духовных ценностей Результаты труда детей должны удовлетворять потребности самого ребенка или окружающих его людей.

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

— развитие трудовой деятельности;

— воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

— формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

 

Виды труда дошкольников.

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание.

В дошкольном возрасте детям посильны четыре вида труда:

— самообслуживание;

— хозяйственно-бытовой труд;

— труд в природе;

— ручной труд.

 

Формы организации труда.

Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах:

— поручения;

— дежурства;

— коллективный труд.

Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательных задач.

Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

Во 2 младшей группе поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно-два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному пробуждению.

В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, собрать песок в кучу. Эти задания более сложные, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность).

В старшей группе индивидуальные поручения организуются в трех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.

Дежурство – форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы, направленной на самообслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участия в труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

В младшей группе в процессе поручений дети приобретают навыки, необходимые для накрывания на стол, становятся более самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. В старшей группе вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств.

Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд.

Он широко используется в старшей и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе, выполнять задание и, когда в конце работы подводится общий итог.

 

Условия воспитания дошкольника в труде.

Каждая группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами для организации детей.

Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжения внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется ввиду его деятельность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети младшего возраста (3-5 лет) могут выполнять работу в течение 10-20 минут, а старшего возраста (5- 7 лет) – 20-30 минут.

Наиболее трудоемкие виды труда – сгребание снега, вскапывание земли – требует особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях переключает ребенка на другую деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки рекомендуется смена действий через 10-15 минут.

Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.

 

Содержание работы с дошкольниками по ознакомлению с трудом взрослых.

Вторая младшая группа (3-4 года)

— Продолжают рассказывать детям о разных профессиях: врач, продавец, повар, шофер, парикмахер; знакомят с трудом взрослых: воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, строитель.

— Знакомят с предметами ближайшего окружения; бережно относиться к ним; любуются, выделяя ярко выраженные свойства и качества (красивое платье, чашка, ковер и т.д.).

— С помощью взрослого устанавливают связь между целью и результатом трудового процесса. («Вот как много грязной посуды в мойке. Надо ее помыть… А теперь, когда няня помыла посуду и она стала чистой, блестящей, красивой, ее можно поставить в шкаф».).

— Воспитывают желание принимать посильное участие в трудовой деятельности взрослых.

— Уважительно относятся к тем, кто работает (заботится о детях, делает вещи, игрушки, лечит людей, перевозит грузы и т.д.).

— В процессе игр и повседневной жизни подражает взрослым (наводит порядок в кукольном уголке, лечит куклу, продает, строит и т.д.)

 

Содержание работы с дошкольниками по видам труда детей.

Вторая младшая группа (3-4 года)

Самообслуживание

— Продолжать учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, рассте­гивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.).

Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устра­нять его при небольшой помощи взрослых.

Хозяйственно-бытовой труд

Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных пору­чений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), по­сле игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать со­блюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, не­обходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обе­ду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чаш­ки и т. п.).

Труд в природе

Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать до­рожки от снега, счищать его со скамеек.

3-4 года

 

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организа-ции детей

Примерный объем

(в неделю)

Образовательная деятельность, осуществляемая

в ходе режимных моментов

Обеспечить освоение процессов самообслуживания

Совместные действия

Наблюдение

Поручение

Инд.

Подгр.

75 мин.

Привлекать к выполнению отдельных процессов в ХБТ

Совместные действия

Поручение

СДВД тематического характера

Инд.

5 мин.

Формировать представления о труде взрослых

Наблюдение

Беседа

Чтение

Рассматривание

Подгр.

10 мин.

Самостоятельная деятельность детей

Самообслуживание

Во всех видах детской деятель-ности, режимных моментов

Инд.

 

 

 

Перечень пособий и технологий:

— Виноградова А.М. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду М.: Просвещение, 1987;

— Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2007;

— Комарова Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2007;

— Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде М.: Просвещение,1983.

Программы:

1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

2.Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.: МИПКРО, 1996.

3. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

4.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.

7. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог

1.Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

2. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.

3. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.

4. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.

5. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

6. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.

7. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.

8. Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

9. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.

10. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.

11.Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.

12. Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.

13. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1989.

14. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /

Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

15.Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

16. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. – М: Сфера, 2001.

17. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.

18. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред. О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.

19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.

20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз, 2005.

21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. – М: Карапуз.

22. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.

23. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999.

Раздел «Познания».

 

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

 

1.Сенсорное развитие

Продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус).

Совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику рук.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслу­шиваться). Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств пред­метов, сравнивать предметы по форме, величине, строению, цвету; выде­лять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету) и по характерным деталям.

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах, цветах спектра.

Обогащать представления о цветах и их оттенках.

Учить называть цвета по предметному признаку (малиновый, лимон­ный и др.).

Закреплять знание эталонов (форма, цвет, материал и др.).

2. Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Развивать умение видеть составные части множест­ва, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упраж­нять в операциях объединения, дополнения множества, выделения из множества отдельных его частей; учить устанавливать соотношения между ча­стями на основе счета и составления пар предметов.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пре­делах 10. В зависимости от особенностей усвоения детьми программного материала знакомить их со счетом в пределах 20; показать, как образуются числа второго десятка.

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каж­дое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке; последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Познакомить с составом чисел второго пятка из единиц.

Учить раскладывать число на два меньших (в пределах 10, на нагляд­ной основе) и составлять из двух меньших большее.

Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей.

Учить на наглядной основе, составлять и решать простые задачи на сло­жение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка). При решении задач учить пользоваться знаками дейст­вий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета при­нимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Учить делить предмет на 2, 4, 8 равных частей путем сгибания (бумаги, ткани), а также с помощью измерения условной мерой; правильно называть части целого (половина, одна часть из четырех, одна четвертая, две четвер­тых и т. д.); понимать, что целое больше своей части, а часть меньше целого.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых ли­ний) с помощью условной меры (из бумаги в клетку).

Учить измерять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной меры.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, объе­ма) зависит от величины условной меры.

Развивать «чувство веса». Упражнять в сравнении предметов по тяжести (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Форма. Дать представление о многоугольниках (на примере треуголь­ника и четырехугольника).

Учить моделировать геометрические формы; составлять из двух треу­гольников один многоугольник, из двух маленьких квадратов — большой прямоугольник; из частей круга — круг и т. д.

Закреплять представление об известных геометрических фигурах (шаре, кубе, цилиндре, круге, овале, квадрате, прямоугольнике и др.) и некоторых их свой­ствах. Учить анализировать форму предметов и отдельных частей. Учить со­ставлять собственные композиции из фигур и давать им словесное описание.

Ориентировка в пространстве. Упражнять детей в расположении пред­метов и их изображений на листе бумаги в клетку (левее, правее, левый верхний угол, правый нижний угол, в центре и т. д.).Учить детей графически изображать пространственные отноше­ния и моделировать их в виде рисунка, плана, схемы; передвигаться в пространстве, используя стрелки — указатели движения, планы, схемы маршрутов.

Ориентировка во времени. Закреплять представления детей о последо­вательности дней недели, месяцев года.

Дать элементарное представление о необратимости времени.

Развивать чувство времени: учить различать длительность временных интервалов (1, 5, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

 

«Коммуникация»

 

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

— собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

— речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

— невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

— развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;

— развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;

— практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;

— готовность ребенка к обучению грамоте.

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

 

Примерные виды интеграции области «Коммуникация»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Здоровье» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)

«Физическая культура» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение)

«Социализация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения)

«Безопасность» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания)

«Труд» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)

«Познание» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)

«Чтение детям художественной литературы» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи)

«Музыка» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки)

«Художественное творчество» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности)

«Социализация» (использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей)

 

 

Задачи, содержание, формы работы по реализации образовательной области «Коммуникация»

 

Задачи психолого-педагогической работы 3-4 года

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми средствами;
эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение;
эмоционально-речевое общение со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи), игр;
распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется), адекватно реагировать на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять»);
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого цвета одежда? и т.п.);
с помощью взрослого рассказывать о картинке или игрушке (3-4 предложения);
воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении;
обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названия предметов быта непосредственного окружения детей (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названия объектов природы, их действий, в процессе самообслуживания (одевание, на прогулку, подготовка к дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;
развивать общеречевые навыки: ритм темп речи, правильное речевое дыхание, интонацию.
4-5 лет

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания (одевания, приема пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);
инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
желания и умения отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;
осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему;
ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;
посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать и разрешать конфликты;
воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности;
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержании сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете, последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца), пользе процедуры закаливания;
самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;
задавать вопросы причинно-следственного характера (почему? зачем?) по прочитанному произведению;
использовать в речи сложноподчиненные предложения;
выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая свое отношение к героям и событиям;
чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочит, разрезать, насыпать и др.), характерных признаков предметов, объединенных в видовые категории (чашки и стакана, платья и юбки, стула и кресла и др.).
5-6 лет

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей;
активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа;
использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками;
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях;
составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;
обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет:
— отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родо-видовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков;

— употребления названий обследовательских действий;

— рассказов об участии в экспериментировании;

— комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки;

— обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов;

— названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности;

— названий страны, города (села), символов государства и др.;

отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;
правильно использовать сложные случаи грамматики;
чисто произносить все звуки родного языка;
оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях;
развивать пространственные представления: закрепить умения определять направления в пространстве и устанавливать пространственные взаимоотношения (относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив); развивать умение ориентироваться в плоскости листа;
упражнять руку ребенка для подготовки к письму;
ознакомить детей со зрительными образами букв, учить соотносить звуки с их знаковыми образами;
использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.
6-7 лет

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы;
высказывать предположения, давать советы;
активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его переживания;
адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;
рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа;
использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;
составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;
свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, города (села), объекты природы, профессии и социальные явления;
составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний и повествований);
употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой;
развивать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ);
использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;
оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства, в т.ч. названия нравственных качеств человека;
способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве);
развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;
развивать пространственные представления: закрепить умения определять направления в пространстве и устанавливать пространственные взаимоотношения (относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив); развивать умение ориентироваться в плоскости листа;
упражнять руку ребенка для подготовки к письму;
ознакомить детей со зрительными образами букв, учить соотносить звуки с их знаковыми образами;
учить проводить анализ и синтез образов букв;
развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки.

3-4 года

 

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Формирование и развитие средств общения

 

Беседа после чтения Рассматривание

Игровая ситуация

ДИ

Интегративная деятельность

Подгр.

35 мин.

Обогащение словаря детей, необходимого для освоения всех образовательных модулей Программы

Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формирование и развитие общения и средств общения

 

Ситуация общения

Ситуативный разговор

Беседа (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)

Интегративная деятельность

Подгр.

Инд.

2 часа — 2 часа 10 мин.

Самостоятельная деятельность детей

Активизация словаря, форм связной речи

СРИ

ПИ с текстом

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Подгр.

 

 

Развитие общеречевых навыков: ритма темпа речи, правильного речевого дыхания, интонации.

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка

ДИ («Подуй на кораблик» итп)

Подгр.

Инд.

 

 

Познавательно — речевое

 

Русский язык

Белоусова Л.С. Удивительные истории. -СПб., «Детство-Пресс», 2002.

Богуш А.Н. Обучение правильной речи в детском саду. — М., 1990.

Большева Т.В. Учимся по сказке. — СПб., «Детство-Пресс», 2001.

Князева О.А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. -СПб., «Детство- Пресс», 2004.

Варенцова Н.С, Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников — М., 1996.

Гоголева С.В. Обучение русскому языку в якутских детских садах. Якутск, «Бичик», 1996.

Гоголева С.В., Егорова Е.И. Обучение связной русской речи в якутских детских садах. — Якутск, 1992.

Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников.-М.:»Акалис», 1996.

Максакова А.И., Тумакова Г.А.Учите, играя.-М.,»Просвещение», 1983.

Самсонова Т.П. Занятия по русскому языку в якутском детском саду. — Якутск, 1982.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. -М, «Просвещение», 1981.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез , 2007

Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

 

Английский язык

Верещагина И.Н и др. Английский язык — М., «Просвещение»,

2002. Кондратенко Е.Ф. Wonderful world around you. — М., ТОО «Криминал-М», 1995.

Негневицкая Е.И. Английский язык — М., 1994.

Словарь в картинках — М., 1991. Стернина В.Найди ответ — М., 1993.

Шергина С.Г. Английский язык в картинках. -Новосибирск, «Издатель», 1991.

Сердюк Е.Г., Баленко Т.Б. Забавные друзья: Английский язык для дошкольников. В 2-х частях. –М.:ЭКСМО, 1995.

 

Математи-ческое развитие

Давайте поиграем: математические игры для детей 5-6 лет./ Под ред. Столяра А.А. -М., «Просвещение», 1991.

Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. -М., 1992.

Лукина С.Т. Ыллык. О5о оркон ойун сайыннарыы. О5о саадын иитээччитигэр аналлаах пособие.-Ньурба, 2001.

Непомнящая Р.Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. -СПб., «Детство-Пресс», 2005.

Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. -СПб., «Детство-Пресс», 2005.

Петерсон Л.Г. Кочемасова Е.Е. Игралочка. — М., 2000.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Раз-ступенька, два-ступенька.-М., 2000.

Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. Учебно-методическое пособие.-СПб:»Детство-Пресс», 2004.

Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трёх до семи-СПб., «Детство-Пресс», 2003.

Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. Математика до школы -СПб., «Детство-Пресс», 2003.

Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. М.: Мозаика-Синтез, 2008

Тихонова Л.И., Селиванова Н.А. Математика в играх с лего-конструктором -СПб., «Детство-Пресс», 2001.

Экономичес-кое воспитание

 

Курак Е.А. Экономическое воспитание дошкольников — М., 2002.

Смоленцева А.А. Введение в мир экономики или как мы играем в экономику., «Детство-Пресс», — СПб, 2001.

Райзберг Б.А. и др. Экономическая азбука для детей — М., 1998

Развитие речи

Гуманова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом.1991.

Егорова А.А. Хрестоматия «Кэскил» Якутск

Илларионова В.С. «Тыл сайдыытыгар уопсай хаалыылаах о5ону иитии уонна коннорон уорэтии программата — Дьокуускай, «Бичик»,1995.

Каратаев И.И. О5ону чуокайдык санарага уорэтии уонна грамота5а бэлэмнээhин. -Якутск.

1995. Кларина Л.М. Дети и знаки: Буквы, цифры, геометрические формы.-М, «Новая школа», 1992.

Обучение грамоте: Поурочные планы /Авт.Сост А Левина. -Волгоград, «Учитель», 2003.

Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста раннему обучению детей чтению и письму «Туллукчаан» Софронеевой Л.М. Утвержд эксперт. Советом Вилюйского УУО.1998.

 

Чтение художественной литературы
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области — воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в т. ч. мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности чтения. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются: 1) формирование круга детского чтения; 2) организация процесса чтения.

При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей. Условия эффективности организации процесса чтения — систематичность, выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и увлечением.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

— формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений);

— развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы);

— приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к художественной литературе).

 

Примерные виды интеграции области

«Чтение детям художественной литературы»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи)

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений)

«Художественное творчество» (развитие детского творчества)

«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

«Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)

Задачи психолого-педагогической работы:

3-4 года

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя и т.п. (Социализация, Познание);
развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);
формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п. (Социализация);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов (Коммуникация);
развивать желание разговаривать о прочитанном (Коммуникация);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение еще раз (Коммуникация);
способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т.п.);
Список рекомендуемых произведений художественной литературы

Песенки, потешки: Русские: «Сидит, сидит зайка…», «Огуречик-огуречик…», «Стучит, бренчит по улице…», «Тили-бом!», «Гуси, вы гуси…», «Кот на печку пошел…», «Заяц Егорка…», «Тень-тень-потетень…», «Улитка, улитка…», «Вдлоь по реченьке лебедушка плывет…», «Мыши», «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду…», «Курочка-рябушечка…», «Жили у бабуси…», «Киссонька-мурысинька…», «Сине море огнем горит…», «Куда, Фома, едешь…», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»; Польские: «Дедушка Рох», «Сапожник», (обр. Б. Заходера). Французская: «Дождь, дождь!» (обр. Н. Гернет и З. Гиппиус). Чешская: «Помогите» (обр. С. Маршака). Английские: «Кораблик», «Три мудреца», «Три зверолова», «Дженни», «Вам сколько лет…», «У маленькой Мэри …», «Перчатки», «Маленькие феи», «Вопрос и ответ» (обр. С. Маршака), «Храбрецы», «Катауси и Мауси» (обр. К. Чуковского). Коми-пермяцкая: «Чив-чив, воробей!» (пер. В. Климова). Грузинская: «Знаешь, мама, где, я был?…» (обр. В. Берестова). Латышская: «Что за грохот?» (пер. С. Маршака).

Считалки, скороговорки, небылицы: «Шла собака через мост…», «Шел баран…», «Сегодня день целый…» (обр. И. Карнауховой), «Котик-коток…» (обр. П. Шейна), «На дворе трава…», «От топота копыт…», «Пришел Прокоп – купил укроп…», «Съел молодец…» (обр. Колпаковой).

Сказки: Русск. нар. «Волк и козлята» (обр. А.Н. Толстого), «Лиса и тетерев» (обр. Л.Н. Толстого), «Кот, петух, и лиса» (обр. М. Боголюбской), «Привередница», «Лиса-лапотница», «Лиса и заяц» (обр. В. Даля), «Маша и медведь» (обр. М. Булатова), «Как коза избушку построила», «Бычок-черный бочок, белые копытца», «Лиса и журавль» (обр. М. Булатова), «Петушок и бобовое зерношко» (обр. О. Капицы), «Теремок» (пер. Е. Чарушина), «У страха глаза велики» (обр. М. Серолвой), «Маша и Даша» (обр. Л. Елисеевой»; Сказки Бр. Гримм. «Соломинка, Уголь и Боб», «Госпожа Метелица», «Горшок каши», «Пряничный домик» (пер. А. Введенского, под ред. С. Маршака). Венгерская: «Два жадных медвеженка»(обр. А.Краснова и В.Важдаева). Итальянская: «Ленивая Бручолина» (в сокр., обр. Л. Вершинина). Алтайская: «Страшный гость» (пер. А. Графа и П.Кучияка). Украинские: «Коза-дереза», «Рукавичка» (обр. Е. Благининой). Уйгурская: «Пастушок с дудочкой» (пер. Л. Кузьмина). Хакасская: «Три брата» ( пер. В. Бурова). Эскимосская: «Травкин хвостик» ( пер. В Глоцера и Г.Снегирева).

Произведения русских поэтов и писателей: К. Бальмонт. «Росинка», «Осень»; А. Блок. «Зайчик», «Ветхая избушка…»; В. Даль. «Война грибов с ягодами», «Ворона»; М. Лермонтов. «Спи младенец…» (из стих. «Казачья колыбельная»); А. Майков. «Ласточка», «Колыбельная песня»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго зайца – длинные уши – косые глаза – короткий хвост»; А. Плещеев. «Весна» ( в сокр.); А. Пушкин. «Ветер, ветер!..» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); Л. Н. Толстой. «У Вари был чиж…», «Пришла весна…», « Был у Пети и Маши конь…»; К. Ушинский. «Лиса Патрикеевна», «Петушок с семьей», «Уточки», «Ветер и Солнце»; С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; З. Александрова. «Кролик», «Мой Мишка»; Г. Балл. «Новичок на прогулке», «Желтячок»; А. Барто. «Игрушки» («Лошадка». «Бычок». «Слон». «Кораблик». «Грузовик»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка», «Девочка-чумазая»; В. Бианки. «Купание медвежат», «Мишка-Башка»; В. Берестов. «Петушки», «Коза», «Гололедица», «Жаворонок», «Песенка весенних минут», «Гуси», «Котенок», «Лесица-медсестрица», «Веселое лото»; А. Введенский. «Песня машиниста», П. Воронько. «Обновки»; Л. Воронкова. «Снег идет» ( из кн. «Снег идет»), «Маша-растеряша»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик», «Кто без крыльев летает?»; О. Дриз. «Игра»;Б. Житков. «Что я видел» («Зебра». «Слоны». «Как слон купался»); Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; Б.Заходер. «Строители» («Шофер», «Портниха». «Строители»), «Мохнатая азбука» («Ежик». «Черепаха».); А. Крестинский, Н. Полякова. «Заколдованная девочка»; С. Козлов. «Дружба» ( из кн. «В сладком морковном лесу»); С.Маршак. «Усатый-полосатый», «Тихая сказка», «Детки в клетке» («Зоосад». «Жираф». «Лебеденок». «Зебры». «Верблюд». «Страусенок». «Белые медведи». «Эскимосская собака». «Собака Динго». «Обезьяна». «Где обедал воробей?»), «Кто колечко найдет?», «Сказка об умном мышонке»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница – то слон, то львица»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э.Мошковская. «Митя — сам!», «Не буду бояться!», «Пусть он сидит», «Митя приехал»; Н. Носов. «Ступеньки»; Г. Остер. «Меня нет дома»; Н. Павлова. «Земляничка»; М. Пришвин. «Дятел», «Листопад», «Осинкам холодно»; Е. Пермяк. «Как Маша стала большой»; С. Прокофьева. «Сказка о невоспитанном мышонке»; Н. Романова. «Умная галка»; В. Сутеев. «Кто сказал «мяу»?»; Р, Сеф. «На свете все на все похоже»; А.Н. Толстой. «Сорочьи сказки» («Еж». «Лиса». «Петушки»); И. Токмакова. «Где спит рыбка?», «Медведь», «Десять птичек – стайка»; Д. Хармс. «Храбрый еж», «Кораблик»; Г. Цвферов. «В медвежачий час», «Где веревочка?», «Половичок», «Град; Е Чарушин. «Волчишко», «Трус»; К. Чуковский. «Муха-цокотуха», «Мойдодыр», «Радость», «Краденное солнце», «Ежики смеются», «Айболит», «Слониха читает», «Черепаха», «Федотка», «Елка»; М.Яснов. «Считалка с башмачком».

Произведения зарубежной литературы: О.Альфаро. «Козлик-герой» (пер. с испан. Т. Давитьянц); Е.Бехлерова. «Капустный лист» ( пер. с польск. Г. Лукина); Д. Биссет. «Забытый день рождения», «Лягушка в зеркале», «Мистер Крококот ( пер. с анг. Н. Шершевской); Б. Герц. «Уть-уть» (в сокр., пер. с польск. В. Оболевича); Е. Левандовская. «Далеко и близко» (авторизов. Пер. с полск.); Д. Лукич. «Три плюшевые сказки» («Утренняя плюшевая сказка». «Дневная плюшевая сказка». «Вечерняя плюшевая сказка».) (пер. с сербскохорв. Л. Яхнина); А.Милн. «Три лисички» (пер. с англ. Н. Слепаковой); Л.Мурр. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду» (пер. с англ. О. Образцовой); Т Эгнер. «Как Уле Якоб побывал в городе» (пер. с норв. Г. Балла и Ю. Каржавиной); Ч. Янчарский. «Приключения Мишки Ушастика» («В магазине игрушек». «Друзья», «Самолет». «Игры») (пер. с польск. В. Приходько).

 

3-4 года

 

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)

 

Непосредственно образовательная деятельность

 

Формирование целостной картины мира

Чтение

 

Групп.

Подгр.

35-50 мин.

 

Развитие литературной речи

 

Приобщение к словесному искусству
Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игра

Групп.

Подгр.

Инд.

15 мин.

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Формирование целостной картины мира

Ситуативный разговор с детьми

Игра

Продуктивная деятельность

Беседа

Групп.

Подгр.

Инд.

10 мин.

 

Развитие литературной речи

 

Приобщение к словесному искусству

 

Самостоятельная деятельность детей

 

Формирование целостной картины мира

Игра

Продуктивная деятельность

Рассматривание

Подгр.

Инд.

 

 

 

Приобщение к словесному искусству

 

 

Перечень пособий и технологий

1.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.

2Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

3.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

 

«Художественно эстетическое воспитание»

 

Цель данной образовательной области формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение детей к изобразительному искусству.
Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование — традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей».

Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем:

— понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»;

— продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий продукт – может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие детского творчества;

— понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями Программы по особому основанию – возможностью развития воображения и творческих способностей ребенка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтением детям художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);

— общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.

 

Примерные виды интеграции области

«Художественное творчество»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности)

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества)

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности)

«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности)

«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей

 

«Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

В программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой образовательная область» « изобразительная деятельность» представлена двумя разделами.

Раздел «Изобразительная деятельность» включает в себя два самостоятельных подраздела: «Рисование» и «Лепка»

 

Задачи образовательной работы 3-4 года.

«Изобразительная деятельность»

Рисование

Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предме­тов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; опускающиеся на землю сне­жинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить наби­рать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновени­ем ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бу­мажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображае­мому предмету.

Приобщать к декоративной деятельности: учить украшать дымковски­ми узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «на деревья, на лужок тихо падает сне­жок», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (корот­кие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, лен­точки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, по­вторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Лепка

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскаты­вать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы полу­чившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. По­буждать детей к украшению вылепленных предметов, используя палочку с заточенным концом (спичка); созданию предметов, состоящих из 2-3 час­тей, соединяя их путем прижатия друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы из нескольких частей (нева­ляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать детям объединять вылеп­ленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать у детей радость от восприятия ре­зультата общей работы.

Аппликация

Приобщать к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить детей предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные воспитателем детали разной формы, величины, цвета, рас­кладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать получен­ное изображение на бумагу.

Учить аккуратно, пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготов­ленной клеенке), прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бума­ги и плотно прижимать салфеткой.

Вызывать у детей радость от созданного ими изображения. Формировать навыки аккуратной работы.

Учить детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетка и др.) не только предметные, но и декоративные композиции из гео­метрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по фор­ме и цвету. Развивать чувство ритма.

 

3-4 года

 

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании)

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства

Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов

Групп.

Подгр.

Инд.

15 мин.

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке

15 мин.

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации

15 мин. через неделю

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК

15 мин. через неделю

Образовательная деятельность, осуществляемая

в ходе режимных моментов

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании)

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства

Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов

Подгр.

Инд.

20 мин.

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК

Самостоятельная деятельность детей

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании), лепке, аппликации, ХК

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Рисование, лепка, аппликация, ХК

Рассматривание

Инд.

 

 

 

 

 

Программы и технологии:

 

Мир искусства и художественная деятельность

 

 

Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью Методическое пособие .-М., педагогическое общество России, 2004.

Есафьева Т.П. Учимся рисовать. Старшая и подготовительная группы. – Ярославль Академия развития, 2007.

Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду. – Ярославль Академия холдинг, 2004.

Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. – Санкт-Петербург «Детство –пресс»., 2004.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации Мозаика Синтез, -М., 2008.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности. Планы и конспекты занятий. Мозаика –Синтез, М., 2008.

Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. Москва, Мозаика- Синтез 2008.

 

«МУЗЫКА»

 

Цель данной образовательной области развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству детей.
Музыкальное воспитание, являющееся частью эстетического воспитания, играет огромную роль во всестороннем развитии дошкольников. С помощью музыки происходит формирование интересов, потребностей, способностей ребенка, развиваются интеллектуальная и эмоциональная сферы психики, т. к, музыка несет в себе мир идей, мыслей, образов, эмоций, которые становятся доступны и понятны при условии организации активной музыкальной деятельности в блоках музыкальных занятий, самостоятельной и совместной музыкальной деятельности взрослого и ребенка! Именно на музыкальных занятиях в детском саду в различных видах музыкальной деятельности (в пении, игре на детских музыкальных инструментах, в музыкальном движении, сжигании — восприятии музыки) закладываются основы музыкальной культуры, что особенно важно в первые годы жизни ребенка, когда он особенно чуток ко всему окружающему.

Уровень музыкального развития ребенка определяется поведением ребенка на музыкальных занятиях, творческом проявлении в самостоятельной музыкальной деятельности. Если ребенок по своей инициативе охотно поет, водит хороводы с другими детьми, играет на музыкальных инструментах, танцует и делает это довольно выразительно, то можно говорить о достаточно высоком уровне музыкального развития.

Очень важно помнить, что индивидуальные различия детей в музыке выражены довольно ярко и поэтому в процессе коллективных занятий нужно обеспечить индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребенку, предлагая задания разной степени сложности, с тем, чтобы не ущемлять интересы и дать возможность каждому развиваться в соответствии с его способностями и возможностями.

Музыкальный репертуар дан по видам музыкальной деятельности: пению, слушанию музыки, музыкальному движению и игре на детских музыкальных инструментах по кварталам и предусматривает произведения, различные по характеру и жанру, и по тематике. Сюда включены народные песни, игры, пляски, хороводы, а также произведения композиторов-классиков, наших современников.

 

Примерные виды интеграции области «Музыка»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности)

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки)

«Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства)

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)

 

«Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки)

«Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности)

«Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

 

3-4 года

 

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Слушание

Обогащение, освоение, развитие:

— слушательского опыта;

— слуховой сосредоточенности;

— умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы.

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

Экспериментирование со звуками МДИ

Подгр.

Инд.

10 мин.

Исполнение

Обогащение, освоение, развитие:

— звукового сенсорного опыта;

— опыта манипулирования с предметами, звукоизвлечения;

— умения сравнивать разные по звучанию предметы;

— музыкально-ритмических движений и умений игры на шумовых музыкальных инструментах;

— элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому.

Экспериментирование со звуками

МДИ

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Групп.

Подгр.

Инд.

10 мин.

Творчество

Обогащение, освоение, развитие:

— умений импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.

Импровизация

Групп.

Подгр.

Инд.

10 мин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Слушание

Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

Групп.

15 мин.

Исполнение

Музыкальная подвижная игра (на прогулке)

Подгр.

10 мин.

Самостоятельная деятельность детей

Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Подгр.

Инд.

 

 

 

Мир музыки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Бекина С.И. Музыка и движение 3-4 года -М., 1981

Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. – М., «Линка -пресс»,2006.

Фирилева Ж.Е. Са–фи–дансе. – СПб: «Детство -Пресс»,2006

Коева Е.Е. Музыкальные игры

Кулаковская В. Музыкально- ритмические движения в детском саду. -М.: «Просвещение», 1986.,

Пляски и упражнения в детском саду. — М.: «Просвещение», 1981.

Макшанцева Е.Д. Детские забавы — 1991, -М., «Просвещение», 1991.

Орлова Т.М. Учите детей петь 2-3 года, 4-5 лет.-М., 1987.

Петрова В. Мы танцуем и поем. — М.: «Карапуз», 1999.

Праздники в детском саду. — М., «Просвещение», 1990.

Радынова О.П. Песня, танец, марш от 3-5 лет.-М., 2000.

 

Раздел 4. Содержание коррекционно-развивающей работы.

В детском саду работает педагог-психолог с целью обеспечения психолого-педагогического сопровождения воспитанников детского сада, а также -индивидуально-дифференцированного обучения. Педагог-психолог осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме.

Педагог-психолог проводит профилактическую, диагностическую, коррекционную, развивающую работу с детьми в совместной деятельности (в играх, беседах). Индивидуальную помощь детям, оказывают по обращению родителей и педагогов. На работу с детьми педагог-психолог затрачивает 18 часов в неделю (инструктивное письмо от 24.12.2001 № 29/1886-6).

С целью переключения детей на творческую активность и динамическую деятельность для снятия физического и умственного напряжения повышения эмоционального тонуса организма в режим работ всех возрастных групп введено проведение ежедневных игровых пауз между занятиями, длительностью не менее 10 минут. Занятия, требующие большой умственной нагрузки (математика, обучении грамоте), планируются в наиболее благоприятные дни (вторник, среда, четверг) для профилактики утомления детей эти занятия сочетаются с физкультурными и музыкальными.

Структура коррекционно-педагогического процесса соответствует требованиям организации коррекционного обучения и включает в себя следующие блоки:

диагностико — консультативный;
воспитательно — образовательный;
коррекционно-развивающий;
социально-педагогический.
Каждый блок имеет свои цели, задачи и содержание, которые реализуются с опорой на основные линии развития ребенка. Коррекционно-образовательный процесс строится на соблюдении принципа коррекционного образования – индивидуально — дифференцированного подхода.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:

Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Единство диагностики и коррекции.
Деятельностный принцип коррекции.
4. Комплексность методов психологического воздействия.

5. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников

* Психолог:

психодиагностика;
выявление компенсаторных возможностей;
тренинговые упражнения.
*Родители:

выполнение рекомендаций всех специалистов;
закрепление навыков и расширение знаний.
*Музыкальный руководитель:

логоритмика;
постановка диафрагмально-речевого дыхания;
развитие координации движений;
музыкотерапия;
развитие общей и мелкой моторики.
*Воспитатель:

автоматизация звуков;
развитие фонематического слуха;
расширение словаря;
профилактика дислексии и дисграфии;
развитие связной речи.
*Инструктор по физической культуре:

дыхательная гимнастика;
развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;
развитие ОВД;
элементы лечебной физкультуры.

Основными направлениями психологического сопровождения являются: психодиагностика, коррекция и развитие; психопрофилактика; психологическое консультирование; психологическое просвещение и обучение.

Направление психологического сопровождения.

Цель.

1.

Психодиагностика.

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

2.

Коррекционная и развивающая работа.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

3.

Психопрофилактика.

 

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

4.

Психологическое консультирование.

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

5.

Психологическое просвещение и обучение.

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:

— актуализация и систематизация имеющихся знаний;
— повышение уровня психологических знаний;
— включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Учитель-логопед осуществляет создание системы коррекционно-развивающего сопровождения детей с речевыми нарушениями.

Направление работы.

Содержание.

1.

Диагностическая работа.

1.Диагностика речевых нарушений детей подготовительных к школе групп с использованием нейропсихологических методик.

2. Проведение обследования экспрессивной и импрессивной речи воспитанников

3. Обработка и анализ результатов обследования.

4. По результатам обследования комплектование групп для занятий в соответствии с речевым заключением и структурой речевого дефекта.

2.

Коррекционно-развивающая работа.

1.Составление календарных планов занятий по логопедии.

2. Составление индивидуальных планов на основе результатов логопедического обследования.

3. Фронтальные логопедические занятия.

4. Индивидуальные логопедические занятия.

5. Индивидуальные карты обследования состояния речи детей.

6. Индивидуальные тетради для коррекционной логопедической работы.

3.

Консультативно – методическая работа.

1.Работа с педагогами:

а) по результатам обследования детей проведение индивидуальных бесед с воспитателями, в группах которых воспитываются дети с речевыми нарушениями;

б) посещение занятий воспитателей с целью:
— наблюдения за деятельностью детей в условиях учебного процесса;
— изучение работы воспитателя с детьми с нарушениями речи.

2. Работа с родителями:

а) выступление на родительских собраниях;

б) индивидуальное консультирование родителей;

в) посещение родителями логопедических занятий с целью пропаганды различных форм работы с детьми в условиях дома;

г) проведение открытых занятий с участием родителей.

4.

Просветительс-кая работа.

Работа с педагогическим коллективом:

*проведение консультаций для педагогов ДОУ,

*подготовка и чтение докладов на педсовете,

*проведение интегрированных занятий с педагогами д/с.

5.

Профилактичес-кая работа с детьми.

Работа ведётся по нескольким направлениям:

-развитие мелкой моторики рук;

-развитие артикуляционного аппарата;

-развитие связной речи.

 

IV. Планируемые результаты освоения Программы

Результаты освоения основных общеобразовательных программ определены в соответствии с требованиями федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Представленная структура содержания дошкольного образования предполагает в каждой образовательной области решение психолого-педагогических задач, в том числе формирование личностных, интеллектуальных и физических качеств ребенка в различном сочетании.

Педагоги будут оценивать результат освоения по тем параметрам психического развития — качествам, которые показывают развитие ребенка в плане соответствия конкретному психологическому возрасту (в данном случае с учетом его подпериодов – ранний младший, средний и старший дошкольный возраст). Это промежуточные результаты освоения Программы, которые раскрывают динамику формирования интегрированных качеств воспитанников.

 

Физическое развитие. Образовательная область « Физическая культура».

 

Планируемые итоговые результаты освоения детьми по основному направлению «Физическое развитие»: ребенок физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Средний возраст от 4 лет до 5 лет

Что осваивает ребенок

1. Порядковые упражнения (построения и перестроения, повороты в движении).

2. Общеразвивающие упражнения:

— исходные положения;

— одновременные и поочередные движения рук и ног, махи, вращения рук;

— темп (медленный, средний, быстрый).

3. Основные движения:

— в беге ­ активный толчок и вынос маховой ноги;

— в прыжках ­ энергичный толчок и мах руками вперед ­ вверх;

— в метании ­ исходное положение, замах;

— в лазании ­ чередующийся шаг при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом.

4. Подвижные игры: — правила игр;

— функции водящего.

5. Спортивные упражнения:

— на лыжах ­ скользящий шаг, повороты на месте, подъ­емы на гору;

— в плавании ­ погружение в воду, попеременные движения ног, игры в воде.

6. Ритмические движения: — танцевальные позиции (исходные положения);

— элементы народных танцев;

— ритм и темп движений;

— элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу.

Минимальные результаты

Бег на 30 м ……………………………………………………………………….……9,5­ -10 сек

Прыжки в длину с места……………………………………………………………………. 0,5 м

Бросание предмета: весом 80 г……………………………………..………………………. 5 м

весом 100 г…………………………………………………………….5,5 м

Бросание набивного мяча из-за головы: двумя руками……………………….…………..1,3 м

Прыжки вверх с места………………………… 0,2 м

Прыжки в глубину………………………………0,4 м

Двигательные умения. Самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры, сохранять исходное положение. Четко выполнять повороты в стороны, выполнять общеразвивающие упражнения в заданном темпе. Четко соблюдать заданное направление, выполнять упраж­нение с напряжением (не сгибать руки в локтях, ноги в коленях). Сохранять правильную осанку во время ходьбы, заданный темп (быстрый, средний, медленный), сохранять равновесие после вращений или в заданных положениях (стоя на одной ноге, вторая согнута в колене впе­ред, в сторону; стоя на набивном мяче).

Выполнять разные виды бега, быть ведущим колонны; при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера; Энергично отталкиваться, мягко приземляться с сохранением равновесия. Ловить мяч с расстояния 1,5 м, отбивать его об пол не менее 5 раз подряд.

Принимать исходное положение при метании, ползать разными способами; подниматься по гимнасти­ческой стенке чередующимся шагом, не пропуская реек, до 2 м.С разбега скользить по ледяным дорожкам, надевать, снимать лыжи, переносить их под рукой;

Передвигаться по лыжне скользящим шагом, подниматься на горку ступающим шагом, «полуелочкой»;

— Погружаться в воду с головой;

— Выполнять 3­-4 попеременных движения ногами вверх- вниз, сидя в воде;

— Двигаться ритмично, в соответствии с характером и темпом музыки.
Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет. Шестой год жизни

Что осваивает ребенок

1. Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, способы перестроения в 2 и 3 звена.

2. Общеразвивающие упражнения:

— способы выполнения упражнений с различными предметами,

— направления и последовательность действий отдельных частей тела,

3. Основные движения:

— вынос голени маховой ноги вперед в скоростном беге,

— равномерный бег в среднем и медленном темпе,

— способы выполнения прыжков в длину и высоту с разбега, прыжки со скакалкой,

— «школу мяча», способы метания в цель и вдаль,

— лазание одноименным и разноименным способами.

4. Подвижные и спортивные игры:

— правила игр,

— способы выбора ведущего.

5. Спортивные упражнения:

— скользящий лыжный ход,

Минимальные результаты:

Бег на 30 м . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……………………………………………. . . 7 ,9­ — 7 ,5 сек

Прыжок в длину с места. . . . . . . …………………………………………… . . . . . .. 80­ — 90 см

Прыжок в длину с разбега . . . . …………………………………………… . . . . . 130 ­- 150 см

Прыжок в высоту. . . . . . . . . …………………………………………… . . . … . . . . . . … 40 см

Прыжок вверх с места. . . . . . . . . . …………………………………………… . . . . . . …. 25 см

Прыжок в глубину. . . . . . . . . . …………………………………………………….. . . … 40 см

Метание предмета:

весом 200 г. . . . . . . . . . . . .. . . . . ………………………………………………. . .. …….3,5­4 м

весом 80 г. ……………………………………………………………………………….. . . 7,5 м

Метание набивного мяча. …………………………………………………………………. 2,5 м

Двигательные умения.

Сохранять дистанцию во время ходь­бы и бега. Выполнять упражнения с напряжением, в заданном темпе и ритме, выразительно, с большой амплитудой, в соот­ветствии с характером и динамикой музыки. Ходить энергично, сохраняя правильную осанку; сохранять равновесие при пере­ движении по ограниченной площади опоры. Энергично отталкиваться и выносить маховую ногу вверх в скоростном беге. Точно выполнять сложные подскоки на месте, сохранять равновесие в прыжках в глубину, прыгать в длину и высоту с разбега, со скакалкой.

Выполнять разнообразные упражнения с мячами («школа мяча»), свободно, ритмично, быстро подниматься и спускаться по гимнастической стенке.

Самостоятельно провести знакомую подвижную игру. Выбивать городки с кона и полукона. Вести, передавать и забра­сывать мяч в корзину, знать правила игры. Передвигаться на лыжах переменным шагом. ­

Седьмой год жизни.

Что осваивает ребенок

1. Порядковые упражнения: способы перестроения.

2. Общеразвивающие упражнения:

— разноименные и одноименные упражнения;

— темп и ритм в соответствии с музыкальным сопровож­дением;

— упражнения в парах и подгруппах;

3. Основные движения:

— в беге ­ работу рук;

— в прыжках ­ плотную группировку, устойчивое равно­весие при приземлении;

— в метании ­ энергичный толчок кистью, уверенные и разнообразные действия с мячом;

— в лазании ­ ритмичность при подъеме и спуске.

4. Подвижные и спортивные игры:

— правила игр;

— способы контроля за своими действиями;

— способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр.

5. Спортивные упражнения:

— скользящий переменный шаг по лыжне, технику подъема и спуска в низкой и высокой стойке;

— скольжение в воде на груди и на спине, погружение в воду.

Минимальные результаты

Бег 30 м. . . . . . . . ………………………………………………………….……………….7,2 сек

Прыжок в длину с места . . . . …………………………………………………….………100 см

Прыжок в длину с разбега . . . . . . . . . . . . ………………………………………….. . . …180 см

Прыжок в высоту с разбега. . . ………………………………………………….……….. 50 см

Прыжок вверх с места. ……………………………………………………………….… . 30 см

Метание предметов: весом 250 г. . . . . . . . . . ………………………………………………6,0 м

весом 80 г…………………………………………………………….8,5 м

Метание набивного мяча. ………………………………………………………..…………3,0 м

Двигательные умения

Самостоятельно, быстро и организованно строиться и перестраиваться во время движения. Выполнять общие упражнения активно, с напряжением, из разных исходных положений, Выполнять упражнения выразительно и точно, в соответствии с музыкальной фразой или указаниями. Сохранять динамическое и статическое равновесие в сложных условиях.

Сохранять скорость и заданный темп бега. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления.

Отбивать, передавать, подбрасывать мяч разными способа­ми. Точно поражать цель (горизонтальную, вертикальную, коль­цеброс и другие).

Энергично подтягиваться на скамейке различными способа­ми. Быстро и ритмично лазать по наклонной и вертикальной лестнице; лазать по канату (шесту) способом «в три приема».

Организовать игру с подгруппой сверстников. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит. Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы. Правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола,

Выполнять попеременный двухшаговый ход на лыжах с пал­ками, подъемы и спуски с горы. Сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения. Отталкиваться одной ногой, катаясь на самокате.

Погружаться и передвигаться в воде доступным способом.
Физическое развитие. Образовательная область «Здоровье»

Четвертый год жизни.

Положительное отношение к гигиеничес­ким процессам и культуре еды. Понимание того, что окружающие одобряют действия, связанные с соблюдением правил гигиены и опрятности, и осуждают проявления неряшливости, неопрятной еды. Знание последовательности действий в процессах умывания и одевания, правил поведения за столом (правильно держать ложку и вилку, не крошить хлеб, есть аккуратно, не разговаривать, не прожевав пищу, пользоваться салфеткой, благодарить после еды). Знание наизусть стихов и потешек, связанных с выполнением культурно — гигиенических правил.

Средний возраст от 4 лет до 5 лет.

Положительное отношение к гигиеничес­ким процессам и культуре еды. Понимание того, что окружающие одобряют действия, связанные с соблюдением правил гигиены и опрятности, и осуждают проявления неряшливости, неопрятной еды. Знание последовательности действий в процессах умывания и одевания, правил поведения за столом (правильно держать ложку и вилку, не крошить хлеб, есть аккуратно, не разговаривать, не прожевав пищу, пользоваться салфеткой, благодарить после еды). Знание наизусть стихов и потешек, связанных с выполнением культурно — гигиенических правил.

Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет

Представления о здоровье и здоровом образе жизни о значении гигиенических процедур (для чего необхо­димо ­мыть руки, чистить зубы и пр.), закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики, о необходимости активного пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья.

Формирование представлений о гигиенических основах организации деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы и пр.),

Знакомство с правилами безопасного поведения; сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях, о важности охраны органов чувств (зрения, слуха), о некоторых приемах первой помощи в случае травмы (ушиб, порез, ссадина), о правилах поведения в обществе в случае заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачиваться, не пользоваться общей посудой с заболевшим), о некоторых пра­вилах ухода за больным (не шуметь, выполнять просьбы, пред­ложить чай, подать грелку, градусник и пр.).

Углубление представлений о правилах гигиены и способах осуществления гигиенических процедур (уход за телом, волосами, приемы поддержания опрятности одежды, обуви), о правилах культуры поведения за столом, в общественных местах.

Знание пословиц, поговорок, стихов о здоровье, гигиене, культуре еды.

 

Познавательно — речевое развитие. Образовательная область «Коммуникация»

Планируемые итоговые результаты освоения детьми по основному направлению «Познавательно-речевое развитие»: ребенок любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Средний возраст от 4 лет до 5 лет

На пятом году жизни значительно увеличиваются познавательные и речевые возможности детей. Дети средней группы более любознательны, самостоятельны и активны в освоении социальной и природной действительности.

* Центральным направлением работы по развитию речи детей четырех лет является воспитание их инициативности и самосто­ятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками обучение формам монолога. Дети приобретают навыки связной речи, расширяется их словарный запас, речь постепенно становится грамматически оформленной.Употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характе­ристики (нарядный, красивый).Понимать и употреблять слова-антони­мы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (са­харница — сухарница).

* Выделять первый звук в слове.

* Рассказывать о содержании сюжетной картинки.

* С помощью взрослого повторять образцы описания игрушки.

 

Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет

В старшем дошкольном возрасте дети достаточно свободно владеют родным языком. Это связано с большим (по сравнению с предшествующим периодом) опытом детей, с развитием их интеллектуальных способностей: умением устанавливать многообразные связи, легко оперировать имеющимися знания­ми, обобщать и делать выводы.

Интерес к внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений определяет новый преобладающий тип общения. Общение становится способом познания норм поведения, способом определения настроения и эмоционального состояния человека, способом познания cвoeгo собственного внутpeннeгo мира. Для детей этого возраста характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих и развитие контроля за точностью cвoeгo высказывания.

Характерны многочисленные упражнения детей старшего дошкольного возраста в использовании языка. Они активно экспериментируют со словом, видоизменяя eгo и придумывая новые слова, с удовольствием включаются в творческую речевую деятельность по придумыванию загадок, сказок, рассказов.

Новым приобретением ребенка становится интерес к речи как особому объекту познания: eгo интересует звучание и значение слова, eгo звуковая форма, сочетание и согласование слов в речи. Этот интерес может быть направлен на решение задач по подготовке к обучению грамоте.

Стремление детей старшего дошкольного возраста привлечь к себе внимание собеседников выражается в попытках сделать свою речь выразительной, экспрессивной. В этом возрасте ребенок не только может пользоваться речевыми интонационны­ми средствами, но и способен освоить типичные для языка средства выразительности, такие как эпитет, сравнение, метафора.

К старшему дошкольному возрасту проявляются существен­ные индивидуальные различия в уровне речи детей. Речь детей одного возраста может существенно отличаться по богатству словарного запаса, по уровню связности и грамматической пра­вильности, по способности детей к творческим речевым проявлениям.

главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста:

— Содержательность и связность речи (диалога и монолога);

— Развитие речевого творчества, выразительности речи;

— Развитие индивидуальных способностей к речевой дея­тельности;

— Подготовка к обучению чтению.

Шестой год жизни

Участвовать в беседе.
Аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
Составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывать не большие литературные произведения.
Определять место звука в слове.
Подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.
Седьмой год жизни

* Пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведе­ния; составлять по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

* Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находить в предложении слова с заданным

 

Познавательно- речевое развитие. Образовательная область

«Чтение художественной литературы»

Четвертый год жизни

Ребенок легко включается в процесс восприятия, выслушивает произведение до конца. С удовольствием возвра­щается к прочитанному. Охотно вступает в обсуждение произ­ведения, отвечает на вопросы по содержанию, исполняет иг­ровые действия, песенки, читает стихи. Активно содействует и сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного.

 

Средний возраст от 4 лет до 5 лет

После четырех лет у ребенка возникают новые возможности в понимании литературного произведения. Они связаны с расширением детского жизненного опыта, представлений. Совершенствуется и обогащается читательский опыт детей. Дошкольники начинают ощущать границы между реалистическими и сказочными жанрами, чувствуют законы сказочной фантастики, что позволяет постепенно развивать у них первые представления о некоторых особенностях жанра (небы­лицы, загадки, сказки, рассказы),

Ребенок внимательно и с интересом слушает чтение или рассказывание. Стремится к повторной встрече с произведением, его героями. Способен устанавливать раз­нообразные (временные, последовательные, причинные) связи в произведении, давать элементарную оценку поступкам и действиям гepoeв, умеет выразить свое отношение к ним. С удовольствием запоминает и воспроизводит стихи, активно участвует в играх по литературным сюжетам, в хороводах, драматизациях и инсценировках.

Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет

Старший дошкольный возраст ­ качественно новый этап в литературном развитии дошкольников. В отличие от предшествующего периода, когда восприятие литературы было еще неотделимо от других видов деятельности, и прежде вceгo от игры, дети переходят к стадиям собственно художественного отноше­ния к искусству, к литературе в частности. Это проявляется в пристальном внимании детей к содержанию произведения, спо­собности и желании постигать его внутренний смысл. Возникает устойчивый интерес к книгам, тяготение к постоянному обще­нию с ними, стремление к знакомству с новыми произведения­ми. Характерным становится избирательное отношение к произведениям определенного содержания и стиля (сказочным, приключенческим, природоведческим, историческим, лирическим, фантастическим и др.). Дети стремятся поделиться с окружающими впечатлениями о прочитанном, обсудить содержание книги, поведение гepoeв, рассказать о переживаниях, связанных с прочитанным, пересказать сюжет понравившейся книги, прочесть любимое стихотворение. Постоянное общение с книгой активно развивает творческие способности и умения детей. Эти способности реализуются в ролевых играх по лите­ратурным сюжетам, в инсценировках и драматизациях, вырази­тельном чтении стихов, рисовании и других видах исполнитель­ской деятельности.

Ребенок проявляет стремление к постоянному об­щению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений. Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра. Способен устанавливать наиболее существенные связи в произведении, проникать в его эмоциональный подтекст. Верно осознает мотивы поступков гepoeв, видит их пережива­ния, мысли, чувства. Проявляет внимание к языку литератур­ного произведения. Активно проявляет себя в разных видах художественной деятельности, творчески активен.

 

Познавательно- речевое развитие. Образовательная область «Познание»

Четвертый год жизни

Предметный мир. Познавательные и речевые умения. Различать сходные пред­меты, точно соотнося название с предметом (стул—кресло—та­бурет; стакан—чашка-кружка; платье—халат-сарафан), вычле­нять с помощью взрослого назначение предмета как главный признак, правильно называть назначение предметов.

Под руководством взрослого уметь рассматривать простые по конструкции предметы с ярко выраженным назначением частей; применять адекватные обследовательские действия; уз­навать материал в предмете по характерным признакам: твер­дость, мягкость, прозрачность, гладкость, блеск, ощущение тепла/холода, пушистость и т.д.; пользоваться соответствующим словарем.

На конкретных примерах устанавливать с помощью взрос­лого связь между назначением предмета и особенностью его строения, материалом, из которого он сделан; с помощью взрослого определять разумный способ поведения в предметном мире, основанный на осознании назначения предмета и его свойств. (Например, вазу легко разбить мячом; книга размокает под дождем.)

Группировать предметы по признакам, пользуясь практичес­кими действиями с предметами или картинками.

Составлять первые описательные рассказы о предметах, от­ражая знания о назначении предмета, его строении и назна­чении частей, качествах и свойствах материала, из которого предмет сделан, и о других ярко выраженных особенностях: цвет, форма, размер и др.

Отношение к предметному миру. Проявлять интерес к пред­метам, познанию их назначения, действиям с предметами.

Бережно относиться к предметам, использовать их в соот­ветствии с, назначением и свойствами.

Ребенок открывает мир природы.

Познавательные и речевые умения. По показу взрослого обследовать объекты природы с помощью зрительно-осязательно-двигательных действий. Вычленять на этой основе признаки и свойства. Замечать, различать, узнавать объекты; природы на основе наблюдения, находить, объект по указанному признаку («Найди такой же»).

Называть объект, его части, отдельные признаки, свойства (этот песок сухой, а этот мокрый; снежок лепится; лодочка плавает).

Узнавать и называть некоторые растения (дерево, кустик, травка, цветок), их некоторые признаки: цвет, размер, форму, вкус, запах. Узнавать и называть животных и их детенышей, показывать части их тела, выделять и называть отдельные при­знаки (цвет, размер, издаваемые ими звуки).

Накапливать факты, в которых проявляются локальные связи: снежок растаял на ладошке, вода в луже замерзла, зимой надели шубку, теплую шапку и т. д.

с объектами природы, допущенном кем-либо.

Практические умения и отношение. Выполнять совместно с воспитателем посильные действия по уходу за растениями и животными: поддерживать лейку и наклонять ее при поливе растений, насыпать корм, наливать воду для птички.

Проявлять желание помочь в уходе за животными и расте­ниями: полить, покормить (задача взрослого — стимулировать это желание). Сажать крупные семена и луковицы растений. Расчищать от снега и листьев дорожки. Подкармливать птиц зимой.

Переживать радость, любопытство, удивление, удовольствие при встрече с растениями и животными. По примеру взрослого проявлять сочувствие, огорчение, сопереживание при неосторож­ном обращении.

Первые шаги в математику

Познавательные и речевые умения. Прослеживать взглядом поверхность и контур предмета, геометрической фигуры; длину, высоту предмета и т.д. Обследовать предмет рукой (осязатель­но-двигательное обследование).

Называть геометрические фигуры, формы предметов (платок квадратный); размеры (короткая веревка, высокая трава); два свойства одновременно (большой красный мяч).

Употреблять слова «такой же»; «не такой, как этот». Выде­лять из 3—4 предметов идентичный образцу («Найди такой же») по 1—2 признакам и отличающийся от образца одним-двумя признаками. На основе сравнения определять, что разное и одинаковое в предметах и геометрических фигурах.

Отношения. Обследовать предметы с целью определения их отношений по размеру, форме, рас­положению, удаленности и т.д.

Сопоставлять два предмета, предметы и звуки, предметы и движения с целью выявления соответствия или несоответст­вия по количеству, составления пар.

Соотносить пространственное расположение частей тела с расположением предметов, выявлять на этой основе направ­ления; соотносить части суток с характерной детской деятель­ностью.

Самостоятельно использовать в речи слова, характеризующие количественные, пространственные, временные отношения: «по одному», «лишний», «не хватает» и др. Отвечать на вопросы, объясняя ход практического действия сравнения

Сохранение количества. Воспринимать одно и то же количество зрительно (без подсчитывания) или на основе счета (до 3—4) в измененных условиях; сравнивать предметы, пользуясь приемом наложения и приложения. Отвечать на во­прос: «Столько же? Или стало больше (меньше)?» Использовать в речи слова, обозначающие количество, качественные призна­ки, расположение.

Средний возраст от 4 лет до 5 лет

Предметный мир. Познавательные и речевые умения. Под руководством взрос­лого уметь использовать все простейшие способы ceнcopнoгo анализа предметов и материалов: объяснять, что нужно сделать, чтобы выявить то или иное качество (свойство) предмета, материала (поладить, надавить, понюхать, попробовать смять или намочить в воде и т.д.).

Устанавливать связи между назначением часто используемых детьми предметов и их строением, а также материалами, из которых они сделаны. (Например: капюшон из непромокаемой ткани защищает голову, чтобы волосы не намокли; манжеты не дают ветру задувать в рукава.) Различать на этом основании предметы близких видов, правильно называя их (свитер ­ кофта; носки ­ гольфы и пр.).

Различать широко распространенные в быту материалы (ткань, бумага, дерево, резина и т. д.) на основе существенных признаков, Объяснять, почему для деятельности (игровой, трудовой, изобразительной и пр.) надо взять (выбрать) тот или иной предмет или материал, как вести себя в предметном мире, чтобы предметы не нанесли вреда здоро­вью. Группировать предметы (игрушки, обувь, мебель и пр.) по существенному признаку: доказывать, что данный предмет от­носится к известной ребенку группе.

Составлять простейшие описательные рассказы о предметах, отражая знания об их назначении и обо всех известных детям качествах и свойствах как caмoгo предмета, так и материала, из которого он сделан.

Отношение к предметному миру. Проявлять интерес к пред­метам и материалам, к познанию их особенностей и способов использования в собственной практической деятельности. Бе­режно относиться к предметам и материалам, уметь пользоваться ими в повседневной жизни в соответствии с назначением, свойствами, разумными способами обращения (выбрать тряпочку из ткани, которая хорошо впитывает воду, чтобы вытирать со стола; аккуратно обращаться с режущими и колющими инструментами, бытовой техникой и пр.).

Ребенок открывает мир природы

В 4­-5 лет дошкольник проявляет активный интерес к окружающей его природе: животным, растениям, погодным явле­ниям. Возникающие в этом возрасте вопросы: «Зачем?», «По­чему?», «Откуда?» ­ порой ставят взрослых ­ родителей, пе­дагогов ­ в тупик, поражают пытливостью детского ума, стремлением проникнуть в суть явлений и их взаимосвязей, образной формой осмысления воспринимаемого, Удовлетворить детскую любознательность, не подавив при этом интереса к узнаванию природы, сформировать необходимые для разносторон­него развития ребенка представления о ней, привить первые навыки активности и самостоятельности мышления ­ важные задачи работы с детьми в этот возрастной период.

Чрезвычайно важным для дошкольников пятого года жиз­ни оказывается «открытие» (выделение как предметов позна­ния) живых существ в природе, их внутреннего сходства при внешней непохожести, так, оказывается, что зверь и растение похожи ­ они живые: дышат, растут, питаются, чувствуют отношение к ним человека. Ребенок начинает вдумчиво раз­мышлять над проявлениями отношения людей к природе, переживает гнев, боль от жестокости человека, получает удовольствие, радуется добрым, благородным, трогательным по­ступкам.

Высокая эмоциональная отзывчивость, способность четырехлетних малышей позволяет активно формировать экологичес­ки ценный опыт общения с животными и растениями, стимули­ровать и поощрять гуманные проявления в поведении и деятельности в природе, воспитывать радостные переживания от нравственно положительного поступка

Практические умения. Под руководством и контролем взрослого осуществлять уход за растениями и животными уголка природы, огорода, цветника (поливать, рыхлить поч­ву, удалять пыль с растений разными способами, размно­жать растения луковицами, крупными и мелкими семенами; кормить животных, мыть поилки, кормушки, помогать готовить корм). Проявлять некоторую самостоятельность, радоваться достигнутым успехам, видеть положительные результаты труда.

Отношение к природе. Проявлять любознательность по от­ношению к особенностям внешнего вида, образу жизни растений и животных, человека. Сочувствие, сопереживание живому организму при нарушении его целостности, нанесении ущерба его здоровью, доброжелательность и осторожность в играх и поведении в природе; интерес к труду человека по уходу за растениями и животными, желание самому оказать посильную

помощь взрослому, самостоятельно выполнить те или иные по­ручения. Эстетически воспринимать природу, любоваться, вос­хищаться ее красотой,

Первые шаги в математику

Свойства. Целенаправленно зри­тельно и осязательно­-двигательным способом (с выключенным зрением) обследовать геометрические фигуры, предметы с целью определения формы.

Попарно сравнивать геометрические фигуры с целью выделения углов, сторон, их количества,

Самостоятельно находить и применять способ определения формы, размера предметов, геометрических фигур. Выделять идентичный объект (такой же формы, такого же размера, цвета) по образцу, а затем по словесному описанию, схематическому изображению,

Самостоятельно называть свойства предметов, геометрических фигур; выражать в речи способ определения таких свойств, как форма, размер; группировать предметы по одному, двум, трем свойствам, по наличию одного и отсутствию другого свой­ства («Все большие красные», «Большие не красные»).

Отношения. Сравнивать предметы на глаз, путем наложения, приложения, выделять на этой основе соответствия по форме, количеству, числу, размеру, удаленности, расположению и т. д.; находить отличия.

Выражать в речи количественные, пространственные, временные отношения между предметами, пояснять последователь­ное увеличение и уменьшение их по количеству, размеру. Отвечать на вопрос: «Как ты узнал?»

Числа и цифры. Сосчитывать и срав­нивать по свойствам, количеству и обозначающему его числу; воспроизводить количество по образцу и числу; отсчитывать.

Называть числа, согласовывать слова-числительные с существительными (названиями предметов, их свойств) в роде, числе, падеже.

Отражать в речи способ практического действия сравнения по форме, размеру. Отвечать на вопросы: «Как ты узнал, сколько всего?»; «Что ты узнаешь, если сосчитаешь?»

Сохранение (неизменность) количества и величины. Сосчитывать, сравнивать путем сопоставления, наложения, приложения с целью доказа­тельства равенства или неравенства, идентичности или разли­чий в пространственном расположении, объемах и т. д.

Выражать в речи: расположение предметов в пространстве, одного предмета относительно другого, изменения или неиз­менность по расположению, количеству, размеру, форме, наполненности сосуда, весу,

Отвечать на вопрос: «Что изменилось, что осталось таким же (неизменным)?»

Пользоваться предлогами и наречиями: справа, сверху от,.., рядом С…, около, в, на, за и др.; пояснять способ сопоставления обнаружения соответствия.

Последовательность действий. Зрительно воспринимать и понимать последовательность развития, Выполнения действия, ориентируясь на направление, указанное стрелкой. Отражать в речи порядок выполнения действий: сначала, потом, раньше, позже; если…, то…

Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет

Шестой год жизни

Предметный мир. Отчетливые представления о предметах материальной куль­туры, с которыми ребенок встречается в повседневной жизни, при чтении детской художественной литературы. Знание существенных признаков, лежащих в основе таких родовых обобщений, как «одежда» (зимняя, летняя), «головные уборы», «обувь» (кожаная, резиновая), «постельное белье», «овощи», «фрукты», «транспорт» (городской, наземный, воздушный, водный) и пр.

Знание разновидностей материалов (разные виды бумаги и картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла и т. д.), используемых для изготовления предметов в зависимости от их назначения. Знание о целостности каждого живого существа, жизненных свойствах (питании, дыхании, движении и др.), об общих и ин­дивидуальных потребностях, которые удовлетворяются в определенных условиях среды. Конкретные представления о труде человека по выращиванию растений и животных в городских и сельских условиях (первоначальные представления о труде овощевода, садовника, хлебороба, лесника и др.).

Ребенок познает мир природы

Представления о различных средах обитания: наземной, воздушно-наземной, водной; об основных факторах каждой среды. (Например, водная среда состоит из придонного слоя почвы, воды, камней, из растений и различных животных.) Обобщенные представления об основных группах растений и животных. (Например, рыбы ­ это животные, которые приспособились жить в воде). У них обтекаемая форма тела, тело покрыто че­шуей и слизью, есть плавники. Это помогает им быстро пла­вать. Есть жабры, так как рыба дышит воздухом, содержащимся в воде. Питаются рыбы разнообразной пищей, которую добывают в воде. Мечут икру или рождают живых маленьких рыбок, растут.

Установление связей состояния конкретных живых организмов с условиями их существования, с удовлетворением потребностей.

Представления о сезонных изменениях основных условий в раз­ных средах обитания, о путях приспособления к ним разнообразных живых существ, живущих в этих средах. Зависимость способов существования конкретных животных и растений от условий окружающей ‘среды и степени удовлетворения потребностей в разные сезоны. (Например, осенью дни стано­вятся короче, меньше света, снижается температура воздуха, часто выпадают холодные дожди; бывают заморозки, почва про­мерзает; дуют холодные ветры, иногда идет снег). Растения приспособились к осенним переменам: сбросили листья деревья и кустарники, завяли травы. Плоды и семена продолжат жизнь растений в следующем благоприятном сезоне. В земле остались корни травянистых растений, из которых вырастут новые растения. Животные приспособились к жизни осенью по-разному: насекомые спрятались под кору деревьев, под опавшие листья, в землю; перелетные птицы улетели, так как они питаются насекомыми; звери ­ лось, лиса, волк, заяц ­ линяют, у них вырастает теплая шерсть, изменяется ее окраска; это спасает их от холода и от врагов, Белка, еж запасают корм впрок, медведь, еж и другие звери залезают в берлоги, норы и засы­пают.) Представления об отдельных видах труда человека в природе и некоторых способах охраны и защиты природы.

Представления о росте, развитии и размножении живых существ, о стадиях роста и развития хорошо знакомых растений и животных разных сред и мест обитания, человека; представления о цикличности роста и развития на каждой стадии, о зависимости состояния живых существ от соответствия условий потребностям.

Взаимосвязь и взаимодействие живых организмов в сообщест­вах (экосистемах): представления о составе сообществ ­ водо­ема, леса, луга; представления об условиях среды, к которым приспособились растения и животные, люди в разных климати­ческих зонах. (Например, в лесу растут травы, кустарники, деревья, грибы, ягоды). Они приспособились к определенной тем­пературе, освещенности, влажности. (Лес населяют разные животные ­ насекомые, птицы, звери и др. Люди живут в жарких странах, на севере и т. д.)

Роль человека в нарушении и сохранении целостности кон­кретной экосистемы, правила поведения в ней. Человек охраняет природу. Он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья. Человек создает заповедники, оберегает растения и животных, занесенных в «Красную книгу»,

На основе данной программы у детей формируются элементарные предметные понятия: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «насекомые», «рыбы», «птицы», «звери», «среда обитания», «приспособление», «сезонные изменения».

 

Первые шаги в математику

Свойства. Самостоятельно обсле­довать и сравнивать геометрические фигуры, предметы по раз­меру, форме с целью разносторонней характеристики; выделять и сосчитывать вершины, измерять и сравнивать стороны.

Использовать в речи слова: размер, цвет, форма, фигура, вне, внутри, некоторые, все. Называть все свойства, присущие и не присущие объектам (маленькая, не красная, не квадратная). Определять и отражать в речи основания группировки, клас­сификации, связи и зависимости полученных групп. Включать один и тот же предмет в разные группы в зависимости от

основания классификации.

Отношения. Практически и на основе глазомера сравнивать, сопоставлять, измерять; уравнивать с целью определения отношений предметов.

Самостоятельно находить способ оценки и выявления свойств и отношений в процессе решения творческих задач.

Самостоятельно высказываться о количестве, способах деления, дополнения, уравнивания, отношениях между зависимыми величинами по их свойствам (число частей и размер части, стоимость одного’ предмета и количество купленных предметов и т. д.).

Числа и цифры. Считать, измерять, делить целое на части, сравнивать, образовывать числа, уравнивать множества по числу.

Сравнивать монеты по размеру и достоинству, набирать и разменивать монеты,

Измерять время с использованием календаря и песочных часов.

Выражать в речи отношения между числами, способ полу­чения большего или меньшего числа.

Сохранение количества­ величины. Воспринимать одно и то же количество, величину независимо от разных условий, осуществлять проверку сосчитыванием, измерением, взвешива­нием, высказываться о равенстве, неравенстве, различиях, из­менениях и неизменности.

Последовательность действий.­ Зрительно восприни­мать и понимать последовательность действий, и их результат.

Осуществлять действия в соответствии с воспринятой пос­ледовательностью, объяснять последовательность и способность выполнения.

Седьмой год жизни

Предметный мир. Познавательные и речевые умения. Использовать систему обследовательских действий (погладить, надавить, понюхать, попробовать на вкус и т. д.) при рассматривании предметов для выявления их особенностей, а также определения качеств и свойств материалов, из которых эти предметы сделаны.

Сравнивать предметы разных видов (например: сумка и портфель, тетрадь, книга и журнал), вычленяя и сопоставляя различие и сходство предметов и материалов, обобщая результаты сравнения (что разное, чем похожи).

Точно обозначать словом особенности предметов и материалов, называть обследовательские действия. Составлять описа­тельный рассказ о предмете, полно отражая его особенности, пользуясь образными сравнениями, эпитетами, метафорами.

Группировать предметы (овощи, фрукты и пр.) на основе существенных признаков. На седьмом году жизни: классифици­ровать предметы по родовым и видовым признакам, варьируя основания для классификации (посуда ­ чайная, столовая, кухонная, одноразовая и многоразовая; одежда ­ детская и взрос­лая, мужская и женская, зимняя, летняя, демисезонная и пр.). Развивать гибкость и логичность мышления, умение доказывать правильность обобщения, опираясь на знание существенных признаков.

Отношение к предметному миру.

Проявлять интерес к сравнению предметов, познанию их особенностей и назначения. Уметь пользоваться предметами в соответствии с их особенностями и назначением. Бережно относиться к предметам, используемым в играх, быту, повседневной жизни. Экономно расходовать материалы (бумагу, ткань, дерево и пр.) в самостоятельной детской изобразительной, конструктивной, трудо­вой деятельности.

Ребенок открывает мир природы

Познавательные и речевые умения. Использовать наблюдение как способ познания: принимать цель наблюдения и ставить ее самостоятельно, использовать в наблюдении сенсорные и интеллектуальные способы. Элементарно планировать ход наблюдения, делать выводы.

Использовать элементарную поисковую деятельность: прини­мать и ставить самостоятельно познавательные задачи, выдвигать предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений природы, замечать и осознавать противоречия в суждениях, ис­пользовать разные способы проверки предположений, опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблю­дения. Формулировать выводы, делать маленькие «открытия».

Сравнивать объекты и явления природы по признакам сход­ства и различия. Классифицировать объекты и явления по существенным основаниям.

Моделировать характерные и существенные признаки, частные и общие связи, понятия.

Самостоятельно применять знания о природе при анализе новых ситуаций. Устанавливать связи разной степени сложности и содержания: структурно-функциональные, причинные, пространственные, временные и др.

Связно рассказывать о наблюдаемых явлениях природы, объяснять их, составлять творческие рассказы и сказки на природоведческие (экологические) темы, использовать речь-доказательство.

Практические умения. Поливать растения, рыхлить почву, очищать листья от пыли, используя известные способы и учи­тывая особенности растений. Правильно размещать их по отношению к свету (в зависимости от потребностей).

Выкапывать клубни, луковицы, корневища, корнеплоды. Размножать растения семенами, луковицами, черенками, рассадой и другими способами.

Пропалывать и окучивать растения цветника и огорода,

С помощью воспитателя менять воду в аквариуме. Заботиться о животных. Кормить, поить, мыть клетки, чистить их. Создавать условия, близкие к природным. Подкармливать птиц осенью и зимой. Собирать для них семена сорных трав. Уча­ствовать вместе со взрослыми в доступных способах природоохранительной деятельности.

Отношение к природе. Проявлять любознательность, стремление глубже познать явления природы, интерес к овладению способами познания.

Гуманно относиться к живому (друг к дpyгy, взрослым, старшим людям, к растениям и животным). Стремиться создать благоприятные условия для живых существ, выполнять правила поведения в природе.

Эмоционально откликаться, проявлять эстетические переживания в процессе общения с природой

Первые шаги в математику

Свойства. Зрительно распознавать фигуры, величины, воспроизводить и воссоздавать их по представлению, описанию, Уметь пользоваться линейкой, шаблона­ми и трафаретами.

Использовать слова: форма, размер, вес, 2еометрическая фигура ­ для определения и характеристики свойств предметов, их наличия и отсутствия (1 наличествующий и 2 отсутствую­щих: красные, небольшие, некруглые фигуры).

Отражать в речи способ группировки, преобразования фигур, связей и зависимостей. Использовать слова: все, кроме…, некоторые из.,.

Отношения. Выявлять свойства и отношения реальных предметов по наглядным моделям, путем счета, измерения.

Выбирать рациональный способ определения свойств и отношений предметов, давать точную словесную оценку,

Выражать в речи связи и зависимости увеличения, уменьшения, соответствия, последовательности.

Числа и цифры. Находить числа «до» и «после» названного. Воспринимать зависимости числа как результата измерения, счета отдельных предметов от размера: условных мерок, количества предметов в группах, размера частей.

Доказывать и обосновывать способы и результаты сравнения, измерения, сопоставления, Использовать знаковые обозначения.

Сохранение количества, величины. Выявлять связи и зависимости между величиной, количеством и внешними свойст­вами (форма, размер сосуда, способ расположения), речевое выражение их. Активно включаться в процесс экспериментирования.

Последовательность действий. «Читать» простую схему, способ и последовательность выполнения действий.

Отражать в речи связи и зависимости последовательных действий.

Оперировать знаками + – = при вычислениях, пользоваться простыми алгоритмами.

 

 

Художественно- эстетическое развитие. Образовательная область «Музыка».

Планируемые итоговые результаты освоения детьми по основному направлению «Художественно- эстетическое развитие»: ребенок способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

Ребенок овладевший необходимыми умениями и навыками в изобразительном искусстве и музыке. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской творческой деятельности.

Четвертый год жизни

Слушать музыкальное произведение до конца.
Узнавать знакомые песни.
Различать звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечать изменения в звучании (тихо — громко).
Петь, не отставая и не опережая друг друга.
Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать по­переменно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листоч­ки, платочки и т. п.).
Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан)

Средний возраст от 4 лет до 5 лет

Ребенок понимает структуру музыкального произ­ведения и может установить связь между средствами вырази­тельности и содержанием музыкально-художественного образа. Различает выразительный и изобразительный характер в музыке. Владеет элементарными вокально­хоровыми приемами в области сольмизации, чисто интонирует попевки в пределах зна­комых интервалов. Ритмично музицирует и понимает изображения ритмослогов, слышит сильную долю в 2-, 3-дольном размере. Накопленный на занятиях музыкальный опыт перено­сит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

Узнавать песни по мелодии.
Различать звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.
Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно ме­няя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
Выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение па­рами по кругу, кружение по одному и в парах.
Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет

У ребенка развита культура слушательского вос­приятия. Любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями. Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов. Прояв­ляет себя во всех видах музыкальном исполнительской деятель­ности, на праздниках. Активен в театрализации, где включается в ритмо­интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания. Проговаривает ритмизирован но стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях.

Шестой год жизни

Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); зву­чание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровожде­нии музыкального инструмента.
Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног впе­ред в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг другу.
Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами
Седьмой год жизни

Узнавать мелодию Государственного гимна РФ.
Определять жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инст­румент, на котором оно исполняется.
Определять общее настроение, характер музыкального произведения.
Различать части произведения (вступление, заключение, запев, припев).
Петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, пра­вильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообраз­ным характером музыки, музыкальными образами; передавать неслож­ный музыкальный ритмический рисунок.
Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг.
Инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движе­ний в играх и хороводах.
Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских му­зыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Художественно- эстетическое развитие.

Образовательная область «Художественное творчество»

Четвертый год жизни

Художественная деятельность. В предметном изображенииосваивать навыки и умения передавать общие признаки и некоторые характерные детали образа, относительное сходство по форме, цвету, размеру, фак­туре поверхности, используя цвет как средство передачи пред­метного признака и эмоционально-нравственной характеристи­ки образа, а также своего отношения к образу. Выделять глаз­ное пространственным построением, цветом, элементами динамики; в сюжетном изображении— построением на всем листе бумаги или полосе, изображающей землю. Осваивать уме­ние изображать обобщенный образпредметов. (Например, дере­во: ствол, ветви, листья; здание: пол, стены, крыша, окна; машина: мотор, кабина, кузов, колеса.) Изображать живые объ­екты (зайчика, мышку, кошку), игрушки (снеговик, неваляш­ки), используя изображение из пятен обобщенных округлыхформ. Осваивать умения передачи пропорций, отдельных ха­рактерных деталей. В декоративном изображенииосваивать уме­ние видеть предметную или геометрическую форму как основу и строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чере­дования форм, цветовых пятен на плоскости. Передавать эле­ментами декоративного узора прямые пересекающиеся линии, точки, круги, мазки, ритм и чередование элементов, цветовых пятен. Учиться правильно держать инструменты, регулировать, силу нажима, осуществлять последовательность операций.

В аппликации создавать образы предметов, декоративные композиции, используя готовые формы; осваивать последова­тельность работы: разложить формы, посмотреть, красиво ли, затем последовательно брать формы, намазывать их клеем на клеенке и аккуратно класть на прежнее место, прижимая сал­феткой.

В лепке закреплять знакомые способы и осваивать новые, включающие работу пальцев: раскатывание глины под углом ладонями рук (морковка, ракета); раскатывание и соединение различных форм (бублик, пирамидка); скатывание и вдавлива­ние пальцем глины (чашка, бокал); соединение нескольких час­тей в один образ (снеговик, снежная баба).

В конструированииовладевать конструктивными свойствами геометрических объемных форм, такими как устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей. Приобретать уме­ние строить мебель, горки, грузовые машины, дома (до 3— 4 вариантов каждого вида). Понимать видоизменяемость, вари­ативность конструкции, возможность строительства не только по горизонтали, но и по вертикали. Осознавать свойства песка, снега, сооружая из них постройки; дополнять задуманное иг­рушками. Включаясь в изобразительную деятельность, пережи­вать как процесс, так и результат своего труда; проявлять же­лание хорошо рисовать, лепить, конструировать, создавать апп­ликацию, внося элементы творчества в свою работу.

В речи выражать свое отношение к воспринимаемому, с по­мощью взрослого находить образные слова для выражения своих чувств. Использовать разнообразные слова-определения, характеризующие явление или образ («хитрый», «смелый», «грустный», «дождливый», «темный» и др.); употреблять назва­ния некоторых видов изобразительной деятельности, материа­лов и инструментов, отдельных видов искусства, название про­фессии — художник.

Средний возраст от 4 лет до 5 лет

Технические навыки и умения, отношение.

Рисование. Уметь отбирать материалы, инструменты и спо­собы изображения в соответствии с создаваемым образом. (Например, при изображении одуванчика его легкость, воздушность лучше передать цветными карандашами, мелом.). Уметь правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движений с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим на различные инструменты). Уметь проводить узкие и широкие полосы (концом кисти и плашмя), кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки). Уметь составлять новый цветовой тон на палитре (например, зеленый тон из синего и желтого), разбеливать основной тон для получения более светлого (например, красный с добавлением белого дает розовый тон); накладывать одну краску на другую, штриховать цветным карандашом, фломастером, мелком, работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (например, гуашь и восковые мелки, уголь).

Аппликация. Пользоваться ножницами, резать по прямой ли­нии (для создания лесенки, заборчика и др.). Перерезать квадрат по диагонали (крыша, парус и др.), срезать углы у прямоугольника (лодочка, крыша дома и др.), делать косой срез (ель, ракета). Вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника (яблоко, помидор, огурец и др.). Уметь создавать аппликаци­онный образ путем обрывания (определенной геометрической

основы). И составления его из частей с последовательным наклеиванием.

Создание объемного образа в лепке (овощи, фрукты и др. предметы питания, животные и птицы, простейшее изображение человека). Действовать различными способами (из целого куска шины, комбинированным и конструктивным). ОСВОИТЬ некоторые операции: 01Тяrивание деталей из целого куска (клюв и хвост птички), соединение частей, прижимая и при­мазывая их (голову к туловищу, ручку к чашке и т. д.); украшение с помощью стеки и наклепов.

Конструирование из готовых геометрических форм. Уметь создать варианты знакомых сооружений ИЗ готовых геометри­ческих форм (брусков, кирпичиков, призм, цилиндров) И тематического конструктора. Уметь анализировать объект, ви­деть основные части и детали, составляющие сооружения, возможность создания их из различных форм. Уметь выпол­нять постройки: мосты, машины, здания, гаражи (3­4 темы и 5­6 вариантов каждой темы). Варьировать постройки в длину, ширину, высоту, соблюдая заданный принцип кон­струкции. Осваивать способы замещения форм, придания им устойчивости, прочности; использование перекрытий, замыкание пространства.

Конструирование из бумаги. Освоить обобщенные способы, с помощью которых можно создавать различные поделки: два способа складывания квадрата ­ по диагонали и пополам с совмещением сторон и углов, разглаживанием сгиба (платочки, фартучки, шапочки, почтовые открытки, конверты, вагончики, дома и пр.). Приклеиванием к основной форме деталей (колеса к вагончику, трубу к дому и др.). Конструирование из природного материала. Уметь видеть образ в природном материале (сучках, плодах, шишках и др.), составлять образ из частей, Использовать для закрепления частей клей, пластилин; Творчески дополнять изображение деталями; замасливать образ, отбирать самостоятельно средства выразительности, способы создания изображения, планировать работу. Работать вдвоем, втроем дружно,

Испытывать удовлетворение от своей хорошо выполненной работы и работы товарищей; проявлять потребность создавать прекрасное и украшать им дом, детский сад, дарить близким, вносить его в игры и др.

Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет

Представления, изобразительные навыки, умения, отношение.

Закрепляются и, совершенствуются представления, а также умения и навыки изображения, украшения, постройки. Развивается самостоятельность, инициатива, умение создавать выразительный образ, передавать свое отношение к изображаемому, используя полученные знания об искусстве, происходит освоение способов изображения, украшения, постройки, изобрази­тельных и технических навыков и умений.

В изображении предметного мира дети добиваются опреде­ленного сходства с реальным объектом, особенно при изображе­нии с натуры: передают как общие, типичные, так и характерные, индивидуальные признаки предметов или живых объектов. Выразительность образа достигается не только через больш­е сход­ство в форме, пропорциях, но и передачей характерных поз ди­намикой или статикой, жестом, мимикой, существенными ­деталями. Совершенствуется умение использовать цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в картине главного, дети осваивают свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма), красоту ярких, насыщенных и мягких, приглушенных тонов, про­зрачность и плотность цветового тона.

При изображении сказочных образов поя­­вляется уме­ние передавать признаки необычности; сказочности, применяя раз­личные средства выразительности ­ рисунок, цвет, композицию.

В сюжетном изображении (рисование, лепка, аппликация) ­ умения выделять главное, передавать взаимосвязь между объектами, используя все средства выразительности, и особенно композицию; изображать предметы близкого, среднего и дальнего планов, линию горизонта; создавать сюжетные изображения с натуры.

В декоративной деятельности­ умения применять полу­ченные знания о декоративном искусстве, создавать нарядные, обобщенные, условные, стилизованные образы, украшать предметы с помощью орнаментов и узоров растительною и пред­метного характера, используя ритм, симметрию в композици­онном построении. (Плоскость, которую украшают дети, может быть и объемной.) Умение стилизовать реальные образы, подчеркивая в предмете основное, характерное, опуская детали, использовать стилевые особенности цвета, присущие русским росписям, а также росписям других народов.

Совершенствовать технические навыки и умения в различных видах искусств: умения использовать разнообразные материалы и инструменты. Способы деятельности с целью создания выразительного образа; применять новые изобразительные материалы и инструменты (сангина, пастель, разнообразные мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных номеров). Создают новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления немного черного тона в другой цветовой тон; пользоваться палитрой, техникой кисте­вой росписи. Осваивать новые способы работы акварелью и гуашью (по сырому и по сухому), способы различного наложения цветового пятна, работы пером, тушевка, штриховка, гратография, оттиск, создание эскиза, наброска карандашом или кистью.

В аппликационных работах­ использовать разнообразные материалы: бумагу разною качества, ткань, природные материалы (засушенные листья, цветы, соломка, кора деревьев, пух, семена растений и др.), (Ножницы становятся изобразительным инструментом). Осваивать технику симметричного, силуэтного, многослойного и ажурного вырезывания, более эффективного способа получения сразу нескольких форм, разнообразные спо­собы прикрепления материала на фон, получения объемной аппликации. Применять технику обрывания для получения целостного образа или создания мозаичной аппликации; последовательно работать над сюжетной аппликацией.

В лепке при создании объемных и рельефных изображений употреблять различные стеки, штампы, материалы для крепле­ния удлиненных, вытянутых форм. Использовать такое средство выразительности, как постамент, объединяющий образы в сю­жетной лепке или придающий им большую выразительность, законченность (например, вылепленную лягушку можно поса­дить на такой же листочек).

Конструирование из сотовых геометрических объемных форм и тематических конструкторов. При создании различных сооружений, построек применять полученные при ознакомлении с архитектурой знания. Создавать разнообразные варианты по­строек жилищного, общественного и промышленного xapaктe­ра, мосты, различный транспорт, придумывать сюжетные композиции: улицы города, автовокзал и др. Знать некоторые закономерности создания прочною, высокого сооружения (устойчивость форм в фундаменте, точность их установки, легкость и устойчивость перекрытий, зависимость конструкции от назначения); уметь использовать архитектурные украшения: ко­лон­ы, портики, шпили, решетки и др. Придавать формам устойчивость, заменять детали, совмещать их для получения нужных форм, Создавать сооружения по схемам, моделям, фо­тографиям, по заданным условиям,

Конструирование из бумаги. Создавать интересные игрушки для игр с водой, ветром, для оформления помещений в празд­ники, для игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и др.; осваивать обобщенные способы конструирования.

Конструирование по типу оригами ­ сгибать лист бумаги определенной формы (прямоугольник, квадрат, треугольник) пополам, совмещая углы и противоположные стороны: квадрат ­ по диагонали, в треугольной форме ­ отгибая углы к середине противоположной стороны. Самостоятельно создавать одним способом разнообразные игрушки.

Создавать образы путем закручивания полосок, кpyгa в конус (тупой конус), полукругa в конус (острый), закручивания прямоугольника в цилиндр. (Каждый способ дает возможность создавать разнообразные интересные игрушки). Изготавливать объемные конструкции из готовых разверток, читать условные обозначения и точно следовать им.

Осваивать способы изготовления предметов путем перепле­тения полосок из различных материалов, а также в технике папье-­маше.

Конструирование из природного материала. (Оно развивает воображение детей, учит внимательно вглядываться в окружаю­щий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях интересные об­разы, которые можно совершенствовать путем составления, соединения различных частей, при этом используются разнообразные соединительные материалы ­ проволока, пластилин, клей, нитки и т. д.) Осваивать способы работы различными инструментами: ножницами, иголками, шилом, линейкой и др. Планировать свою работу как в индивидуальной деятельности, так и при коллективном творчестве. Осваивать способы конструирования из различных бросовых материалов: спичечных коробков, катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т. д.
Социально-личностное развитие. Образовательная область «Социализация».

Планируемые итоговые результаты освоения детьми по основному направлению «Социально-личностное развитие»: ребенок эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Ребенок имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу. О составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

 

Четвертый год жизни

Игра. Творческие игры. Игровые умения. В совместной игре с воспитателем прини­мать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге. Правильно называть себя в игровой роли («Я — шофер»), на­зывать игровые действия («Я завожу мотор, мотор работает: р-р-р, я еду быстро, я везу подарки»). Отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою дочку?», «Что ты ей сварила?», «Может быть, твоя дочка хочет погулять?», «Куда вы пойдете гулять?»).

В самостоятельной игре передавать сюжет из нескольких действий. Самостоятельно пользоваться деталями костюмов для исполнения той или иной игровой роли: белый халат и ша­почка для врача, бескозырка и бинокль для матроса. По побуждению воспитателя дополнять игровую обстановку, а также самостоятельно разворачивать игру в соответствующем игровом уголке: уголок парикмахерской, кухни, магазина, боль­ницы. Использовать предметы-заместители. Вступать в игровое общение со сверстниками: парное, в малой группе. Элементарно договариваться о совместных дей­ствиях («Давай катать машинки», «Давай играть с мячом»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). Объединять­ся со сверстниками в играх-имитациях, отражать характерные действия («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»), проявлять воображение и творчество: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, весе­лые и грустные бабочки и т. п. Принимать игровой образ и от­ражать его в движениях, в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замо­чил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»). Проявлять желание создавать игровые образы в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать не­уклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрываю­щиеся под лучами солнца и засыпающие вечером. По побуждению и примеру воспитателя отражать в играх пер­сонажи, ситуации знакомых сказок: разыгрывать «Репку», «Ку­рочку рябу». Участвовать в хороводных играх, организуемых вос­питателем: «Каравай», «Венок», «Круг-кружочек». Самостоятель­но по желанию играть в эти игры. Использовать в играх предметы для ряженья, простейшие музыкальные инструменты и т. п.

Импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверушек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зве­рей); изображать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.

Вместе с воспитателем строить из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики) автобусы, по­езда, корабли и отправляться в общее «путешествие». Используя кубики, конструктор, создавать простые постройки, давать им название (это — башня, это — гараж), использовать постройки в дальнейшей игре (кукла начинает жить в новом доме), ра­доваться осуществлению своих целей.

Дидактические игры. Игровые умения. Принимать игровую задачу, выполнять действия в нужной последовательности, подбирать предметы по определенным признакам, начинать действовать по сигналу. (Например, сначала поставить домики, потом развесить замоч­ки, потом к каждому замочку подобрать ключи.) Действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, учиться пони­мать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю, согласно направлению стрелок). Замещать реальные предметы геометрическими фигурами.

Отвечать на вопросы воспитателя по ходу игры об игровых действиях, материалах и т.д.

Ребенок и взрослые

Практические умения, поведение, общение. Проявлять при­вязанность к близким, уметь по примеру взрослого или само­стоятельно выразить доброжелательность: выполнить просьбу взрослого, повторить действия, одобряемые взрослым, показать свои любимые игрушки, прочесть стишок, спеть песенку. В от­вет на просьбу взрослого стараться сдержать негативные по­буждения: не кричать громко, не хныкать.

По примеру воспитателя стараться называть старших на «вы», воспитателя — по имени и отчеству. Не отворачиваться от взрос­лого, если он заговорил; отвечать на вопросы о родителях, о лю­бимых игрушках, об отдельных событиях в детском саду. Охотно включаться в совместные игры или другие действия со взрослым.

По примеру старших замечать настроение членов семьи и соответственно на него реагировать. По побуждению старших делать близким что-то хорошее: подарить цветы воспитательнице, принести дедушке очки, по­казать бабушке свои игрушки. В детском саду по напоминанию и самостоятельно здоро­ваться, прощаться, благодарить.

Ребенок и сверстники

Практические умения, поведение, общение. Самостоятельно называть сверстников по именам, обращаться к ним приветли­во. По примеру и побуждению воспитателя проявлять доброе отношение к сверстникам: готовность к совместным действиям, умение спокойно играть рядом и в маленькой подгруппе, объ­единенной общим сюжетом игры., проявлять сочувствие,оказывать элементарную помощь.

Вместе со сверстниками принимать участие в разрешении проблемно-игровых ситуаций гуманистического содержания, со­здаваемых воспитателем. В ситуациях обсуждать проблему, высказывать свои предложения, помогать «попавшим в беду» игрушкам.

Охотно откликаться на предложение участвовать в общем деле: в хороводных, подвижных и имитационных играх, в со­бирании общих «сокровищ»

Средний возраст от 4 лет до 5 лет

Творческие игры. Игровые умения.До начала игры определять тему, сюжет, распределять роли (в начале тогда с помощью воспитателя, затем самостоятельно). Уметь назвать игру, в которую играют; сло­весно обозначить выполняемую роль и роли других играющих. Игровые действия согласовывать с принятой ролью. Использовать различные предметы-заместители, а также осуществлять воображаемые действия и принимать воображаемые игровые действия других играющих («Как будто мы уже покормили кукол и теперь будем одевать их на прогулку»). По собственной инициативе использовать в иглах ряженье, маски, музыкальные игрушки (бубен, металлофон, дудочки ­свистульки).

В совместной игре с воспитателем включаться в разные ролевые диалоги, изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, меняться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях ­ мамы, папы, бабушки, детей). Переносить игровой опыт в самостоятельные игры со сверстниками. В творческих имитационных иглах мимикой, жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние персо­нажей. Уметь создавать игровую обстановку.

Речевые умения. Уметь отвечать на вопросы по поводу игры, типа: «В какую игру ты играешь?»; «Что ты делаешь?»; Уметь словесно обозначить тему игры, свою роль и роли других детей, выполняемые игровые действия.

Вступать в ролевой диалог, отвечать на вопросы и задавать их соответственно принятой роли. Играя индивидуально, вести негромкий диалог с игрушками, комментировать их «действия», говорить разными голосами за разные игрушки.

Уметь перечислить несколько знакомых игровых сюжетов, хороводных и подвижных игр. Знать несколько считалок, ис­пользовать их в иглах,

Дидактические игры. Речевые умения. В разговоре со взрослыми пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулировать в речи, достигнут или нет игровой результат. Уметь объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.

Социально­ нравственное воспитание детей пятого года жизни направлено на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию

Воспитывая доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, педагог постоянно обращает внимание детей на эмоциональное состояние того или иного сверстника, объ­ясняет, какие чувства он испытывает и почему возникли такие переживания. Вызвав сочувствие к сверстнику ,воспитатель побуждает детей активно проявить заботу, радуется добрым поступкам детей.

Основой социально­-нравственного воспитания является доброжелательное отношение воспитателя к каждому ребенку, умение поддержать в группе спокойную, жизнерадостную об­становку.

Ребенок и взрослые

Практические умения, поведение, общение. В привычной обстановке самостоятельно выполнять знакомые правила общения с взрослыми. В новой обстановке соблюдать правила по напоминанию и при­меру взрослого.

Проявлять доброжелательное отношение к воспитателю, родителям и близким. Быть внимательным к указаниям и прось­бам старших, выполнять их охотно, с удовольствием. По по­буждению старших и по собственной инициативе пытаться проявить заботу о близких, о воспитателе: предложить стул, угостить, показать любимые игрушки, книжки. По поручению старших уметь сделать приятное близким в день рождения, в праздник Говорить со старшими в доброжелательном тоне, приветливо отвечать на вопросы, в свою очередь задавать вопросы, рассказывать о событиях в детском саду. По примеру старших реагировать на состояние и настроение окружающих.

Ребенок и сверстники

Практические умения, поведение, общение. В привычной об­становке самостоятельно, а в незнакомой обстановке при под­держке взрослых следовать в отношениях со сверстниками требованиям культуры поведения, уметь в небольшой подгруппе объединиться для общей игры, развернуть общий сюжет, про­являть внимание к желаниям других детей, стремиться к согласованным действиям. Уметь по побуждению воспитателя или самостоятельно замечать затруднения сверстника, его огорчения и оказывать помощь. По собственной инициативе доставить радость товарищам по группе: принести интересную книжку, новую игрушку, рассказать о посещении зоопарка и т. п. С удовольствием принимать участие в общих делах: украшать группу к празднику, готовить сюрпризы для именинников. Проявлять интерес к событиям жизни других детей. Уметь рассказать о своих друзьях, о сверстниках в группе, об их любимых занятиях, некоторых чертах характера Ласково обращаться к малышам, уметь проявлять терпение, нежность.

Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет

Игра. Творческие игры. Игровые умения, речевое взаимодействие. Определять тему игры и развитие сюжета. Отражать в играх как впечатления от реальной жизни (больница, школа, магазин, почта, путешествия, парикмахерская), так и фантазийные образы, навеянные сказками, мультфильмами, игрой воображения. Освоить игровое сюжетосложение: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в известный

сказочный сюжет (ввести новые роли, действия, события), после чего перейти к совместному сложению новых творческих сюжетов.

Уметь с небольшой помощью воспитателя или самостоятельно договориться с играющими об общем игровом замысле, используя разнообразные способы распределения ролей: считалки, жребий, выбор по желанию и интересам. Уметь создавать игровую обстановку с учетом темы игры и воображаемой ситуации. Пользоваться предметами-­заместителями, изготовлением игрушек-­самоделок перед игрой или по ходу игры, в зависимости от замысла игры. Передавать в роли не только систему игровых действий и отношений, но и настроение, характер персонажа (требовательный учитель, любящая мать, капризная или послушная дочка). Называть свою роль, определять словесно изображаемые события, места расположения играющих («Здесь море, это корабль, он плывет к волшебному острову; здесь замок волшебника»). В игре пользоваться приемом условного проигрывания части сюжета ­ приемом «как будто» («Как будто мы уже побывали в космосе и теперь возвращаемся на Землю»). Использовать в играх ряженье, придумывать детали костюмов, пользуясь при этом имеющимися материалами. Стремиться к выразительной передаче игрового образа (движения, интонация, мимика).

В театральных играх уметь с помощью педагога и самостоятельно определять место для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создавать игровую обстановку (готовить простейшие декорации: домики, силуэты деревьев, цветными шнурами или ленточками изображать реку, дорожку), согласовывать свои дей­ствия с другими «артистами».

В режиссерских играх действовать и говорить от имени раз­ных персонажей, сочетать движения игрушек с речью. Ставить кукольные концерты, говорить, исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом (медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок поет песенку тоненьким голоском).

В играх-­имитациях выразительно передавать игровые обра­зы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за ней; мама-медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок счастлив).

К концу дошкольного возраста уметь творчески разворачи­вать сюжет игры в воображаемом, словесном плане (речевое игровое фантазирование). Например: «Как мы путешествовали на Лун­е; «Наши приключения в волшебной стране». Приду­мывать сюжетные линии, дополнять замыслы играющих, пере­давать свои впечатления: «Когда мы ушли в пещеру, со мной вот что случилось…»; «Мы увидели, что к тебе приближается страшный великан, и решили eгo обмануть…».

Дидактические игры. Игровые умения. Сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата. Уметь объяснить содержание и правила игры, ответить на вопросы об игре. Действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявлять настойчивость в поиске решения, видеть пра­вильность результата. Уметь объяснить сверстнику ход решения игровой задачи. Знать несколько игр и уметь их организовать. Придумывать новые правила в играх, разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.

Ребенок и взрослые

Практические умения, поведение, общение. Уметь с помо­щью взрослых в новой обстановке или самостоятельно в при­вычных условиях выбрать правильную линию поведения по от­ношению к людям разного возраста. Проявлять уважение к старшим: предложить свою помощь, пропустить в дверях, предложить сесть, поднять оброненный предмет. Проявлять чуткость к эмоциональному и физическому состоянию старших (мама отдыхает ­ нельзя шуметь; бабушке тяжело нести сумку ­ надо помочь; у бабушки болят ноги ­ надо идти медленнее). Уметь выразить в семье внимание к больному: по­дать лекарство, градусник, принести воды.

Старательно выполнять поручения взрослых, вступать в сотрудничество, не прерывать общей работы, пока она не закон­чена или взрослый не разрешил ребенку уйти. Проявляя стрем­ление к самостоятельным действиям, пытаться преодолевать трудности и не спешить сразу же обращаться за помощью к старшим. Чутко относиться к оценкам своих поступков со стороны взрослого, отказываться от повторения негативных действий, получивших неодобрение.

Выражать уважение к воспитателю, быть внимательным к его словам и поручениям, настойчивым в доведении порученного дела до конца.

В общении быть вежливым, называть взрослого по имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой, отвечать развер­нутой фразой. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не прерывать разговора, если он не закончен, не перебивать старших. Самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить.

Правильно понимать слова, выражающие моральную оценку качеств

Понимать, как образуется «взрослое» имя и отчество.

Знать свое полное имя и отчество, а также имена и отчества родителей, близких. Выражать стремление поговорить с близкими по телефону, послать письмо, вложить в письмо свой рисунок, сделать своими руками подарки членам семьи. Рассказывать старшим о своих делах, любимых книгах.

Отражать в рисунках, играх, рассказах интерес к жизни разных народов, к событиям истории. Участвовать в народных играх, национальных народных праздниках в детском саду. Знать народные сказки, игры, народные мелодии. Участвовать в проводимых в детском саду акциях на темы: «Мы любим нашу землю», «Все дети мира ­ друзья»; рисовать рисунки, делать коллективные панно, коллажи, участвовать в театрализации и пр.

Познавательные умения. Уметь различать людей разного воз­раста на картинке, фото, в скульптуре. Обобщать разные изо­бражения людей по возрастному или половому признаку, по профессии с помощью набора картинок воссоздать последовательность возрастного развития человека.

Проявлять интерес к прошлому, настоящему и будущему людей на земле, жизни народов мира. Проявлять интерес к эмоциям и чувствам людей. Узнавать и называть разные эмоциональные состояния людей по мими­ке, жестам. Под руководством воспитателя выделять характерные для того или иного эмоционального или физического состояния взрослого позы, жесты, мимику на картинке, в Скульптуре, в жизни. Рассматривать картины, в которых отражена материнская любовь к детям. Уметь сравнивать и устанавливать созвучность настроения человека и музыки, природы: печаль человека, и печаль поздней осени; пробуждение природы, радость человека и веселая музыка.

Осознавать связь между настроением взрослых и поведением детей, их поступками по отношению к старшим.

Ребенок и сверстники

Практические умения, поведение, общение. Выражать по отношению к малышам и сверстникам внимание, доброжелательность, готовность к взаимопомощи, сотрудничеству.

Замечать состояние сверстников (грустит, обижен, скучает и пр.), проявлять участие, сочувствие. Уметь пожалеть, выразить сочувствие, защитить. Уметь сдержать свои негативные побуждения, избежать конфликта со сверстниками, самому остановить ссору или обратиться к воспитателю.

С помощью воспитателя и самостоятельно объединяться в небольшой группе для деятельности (в игре, в труде), опре­делять общий замысел, распределять роли, согласовывать свои действия с действиями сверстников, оценивать результат и характер взаимоотношений в общей деятельности («Мы дружно играли»). Выражать интерес к обсуждению и планированию общих дел и событий в группе: высказывать свое мнение, вносить предложения (как украсить группу к празднику, как лучше разместить игрушки).

Уметь соблюдать установленный порядок поведения в груп­пе, регулировать свою активность: соблюдать очередность, учи­тывать права других детей.

Проявлять элементарную ответственность: выполнять пору­ченное дело до конца, старательно, аккуратно. Если совершил оплошность: насорил, разлил воду -­ убери за собой; нечаянно толкнул товарища -­ извинись. Ориентироваться в своем по­ведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил. В общем деле проявлять настойчивость, не пытаться пере­ложить свою работу на других детей.

Выражать готовность научить других детей тому, что умеешь сам (делать поделки из бумаги, играть в настольные игры). Выражать дружеское расположение, заботливое отношение к маленьким детям: опекать их, играть с ними, помогать, показывать игрушки, книжки, участвовать в шефстве над младшими группами, Уметь вовлечь малышей в подвижные и хороводные игры: «Каравай», «Круг-кружочек», «Колпачок»; показать малышам простые сюжеты кукольного театра, театра марионеток, пальчикового и теневого театра.

Отвечать на вопросы о взаимоотношениях детей в группе, о добрых поступках, о том, как дружат между собой в группе девочки и мальчики.

Обсуждать с воспитателем и детьми поступки литературных гepoeв, высказывать свое мнение о них.

Уметь с позиции представлений о хорошем разрешать кол­лизии типа: «Как бы ты поступил?», «Кто прав и кто не прав?».

Знать игры, считалки, сказки, истории, с которыми можно познакомить других детей. Владеть приемами справедливого распределения: по очереди, по жребию, с помощью считалок. Пользоваться способами мирного разрешения конфликтов. Уметь миролюбиво выразить свои желания и чувства, обратить­ся с просьбой, разделить эмоции сверстника, использовать мир­ные способы разрешения ссор, сдерживать негативные, агрессивные порывы.

С воспитателем обсуждать то, как живут дети вceгo мира, как они дружат, как можно выразить всем детям на земле свои дружеские чувства, как можно помочь голодающим или бедным детям (собрать посылку, передать свои игрушки, сделать иг­рушки­-самоделки). Выражать свое положительное отношение к миру, к дружбе, доброе отношение ко всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях «Дружат дети всей земли», «Мы любим мир», «Руки друзей», «Сохраним все живое на земле».

Познавательные умения. Уметь различать людей разного воз­раста на картинке, фото, в скульптуре. Обобщать разные изо­бражения людей по возрастному или половому признаку, по профессии с помощью набора картинок воссоздать последовательность возрастного развития человека.

Проявлять интерес к прошлому, настоящему и будущему людей на земле, жизни народов мира. Проявлять интерес к эмоциям и чувствам людей. Узнавать и называть разные эмоциональные состояния людей по мими­ке, жестам. Под руководством воспитателя выделять характерные для того или иного эмоционального или физического состояния взрослого позы, жесты, мимику на картинке, в Скульптуре, в жизни. Рассматривать картины, в которых отражена материнская любовь к детям.

Уметь сравнивать и устанавливать созвучность настроения человека и музыки, природы: печаль человека, и печаль поздней осени; пробуждение природы, радость человека и веселая музыка.

Осознавать связь между настроением взрослых и поведением детей, их поступками по отношению к старшим.

Социально-личностное развитие. Образовательная область «Труд»

Средний возраст от 4 лет до 5 лет

Представления, познавательные, речевые, трудовые и игровые умения. В ходе собственной трудовой деятельности вычле­нять цель, предмет труда, трудовые действия, результат в самообслуживании и хозяйственно­-бытовом труде, правильно называя их. Уметь устанавливать последовательность в конкретных процессах хозяйственно­-бытового труда.

Переносить представления о хозяйственно-­бытовом труде взрослых на собственную деятельность, выполняя посильные трудовые процессы (сервировка стола; мытье посуды, баночек из-­под краски; вытирание пыли; стирка кукольной одежды, мелких детских вещей и пр.).

Проявлять самостоятельность в самообслуживании (умение пользоваться туалетом, тщательно умываться, пользоваться всеми столовыми приборами, одеваться и раздеваться; умение следить за своим внешним видом, устраняя неполадки с небольшой помощью взрослого).

Освоить некоторые специальные трудовые умения: правиль­но и симметрично расставлять столовые приборы; наливать достаточное количество воды; намыливать; тереть губкой (тряпоч­кой), оттирая грязь; споласкивать; выжимать; тереть ткань

о ткань при стирке, развешивать для просушки и т. д.

Отражать процессы самообслуживания и хозяйственно-­быт­ового труда в играх на бытовую тематику.

Отношение к труду. Испытывать радость от участия в труде, от оказанной взрослому помощи, Проявлять добросовестность, ответственность, активность, инициативность в труде. Быть уверенным в своих способностях. Стремиться помочь товарищу, радоваться его успехам; бережно относиться к результатам чу­жого труда; уважать умелость и самостоятельность другого че­ловека.

Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет

Познавательные, речевые, трудовые и игровые умения. Выделять виды труда (уборка групповой, дежурство в уголке при­роды и т. д.), отдельные трудовые процессы (вытирание пыли, стирка кукольной одежды, поливка растений, мытье подокон­ников и т. п.), компоненты (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты, трудовые действия, результат труда) и устанавли­вать взаимосвязи между ними.

Планировать работу, понятно рассказывать об основных этапах воплощения замысла; уметь договориться о распределе­нии обязанностей в небольшой подгруппе сверстников, распре­деляя работу по способу общего и совместного труда. Проявлять полную самостоятельность в самообслуживании, привычно заботиться о своем здоровье, ‘чистоте тела и одежды, уметь привести одежду в порядок (почистить, пришить пуго­вицу, вешалку и пр.). Уметь оказывать необходимую хозяйственную помощь: вымыть чайную посуду, выстирать носовые платки, полить растения, накормить домашних животных и пр.

Использовать ручные умения в повседневной жизни детского сада и семьи (изготовление простейших пособий для занятий, атрибутов и игрушек для игр, подарков и сувениров, деталей костюмов и украшений для праздников и пр.), проявляя при этом творчество.

Осваивать умения, обеспечивающие культуру труда на всех этапах трудового процесса (экономное расходование материала, бережное обращение с инструментами, поддержание порядка на рабочем месте и т. д.).

Осваивать специальные трудовые умения и способы самокон­троля для работы с различными материалами (бумагой, картоном, деревом, тканью, природным материалом и пр.) и простейшими инструментами (ножницами, иголками, тисками, пилой, молотком, прибором для выжигания, детской швейной машинкой и пр.): сгибать бумагу в разных направлениях, делать надрезы, склеивать, использовать выкройки, переводить рисунок на ткань и дерево; нарезать вареные овощи, пользоваться мерной посудой; пришивать пуговицы, крючки, вешалки; обшивать по контуру рисунок на ткани швом «вперед иголку» и т. д. Владеть обоб­щенными способами конструирования, ручного труда и рукоделия; уметь использовать в работе пооперационные карты, «читать» схемы, рецепты приготовления блюд, простейшие чертежи и пр. Пользоваться бытовой техникой под контролем взрослых.

Включать детский труд с настоящими инструментами в игровой сюжет: шитье одежды для кукол, стирка кукольного белья, поделки из бумаги, дерева и других материалов, совместное со взрослыми приготовление пищи и пр.

Отношение к труду. Устойчиво проявлять трудолюбие (стремление навести порядок, починить разорванную книгу, пришить пуговицу и т. д.); стремиться стать умелым, проявить внимание, заботу, помочь. Понимать личностную значимость посильного труда.

Испытывать чувство удовлетворения от хорошо и красиво выполненного дела, реализации трудового замысла. В досуговой деятельности ориентировать свои интересы в соответствии с по­лоролевыми предпочтениями мальчиков и девочек ­ тяготением к разным видам труда.

Пользоваться речью-доказательством для обоснования своих суждений о видах труда, профессиях, для оценки результатов труда, значимости ею ценности и стоимости. Владеть к концу дошкольного детства словами «профессия», «материал», «инструмен­ты», «деньги», «бюджет семьи», «реклама» и др.

Переносить знания о способах и нормах взаимоотношений взрослых в труде на собственную трудовую деятельность детей; строить все результативные виды детской повседневной деятельности по модели трудовой: поставить цель, отобрать сред­ства и продумать способы ее осуществления, контролировать и оценить результат.

 

Социально-личностное развитие. Образовательная область «Безопасность»

Четвертый год жизни

Представления и познавательные умения. Знать свое имя, фамилию, пол, возраст. Узнавать дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знать членов своей семьи и ближайших родственников (бабушку, де­душку, тетю, дядю). Хорошо знать свои вещи, узнавать свои игрушки, книжки среди других вещей. Узнавать себя и членов семьи на фото. Проявлять любознательность. Задавать вопросы о себе, о своем организме. Осознавать отдельные умения и действия, необходимые присоблюдений правил безопасности, которые самостоятельно освоены. Уметь ориентироваться в окружающем пространстве и правилам дорожной безопасности. Первичные знания о светофоре. Уметь реагировать на создавшуюся ситуацию.

Практические умения. С целью формирования экологического сознания помощью воспитателя поливать растения, обтирать пыльные листья, кормить аквариумных рыб, птиц и других животных кормом, приготовленным взрослыми. Вместе со взрослыми и старшими детьми убирать участок — очищать его от снега и листьев. Подкармливать птиц зимой, при соблюдении соответствующих правил ОБЖ. Проявлять стремление к самостоятельности и радости от положительных результатов труда для безопасности окружающего мира.

.

Средний возраст от 4 лет до 5 лет

Представления и познавательные умения. Отношения. Знать свое имя фамилию, возраст. Знать свою улицу, двор, дом, квартиру, Иметь представления о некоторых особенностях cвoeгo организма. О назначениях некоторых opгaнoв (уши ­ чтобы слышать, глаза ­ видеть, нос ­ дышать). Осознавать некоторые свои состояния, желания, умения и важность сохранения своего здоровья.

Проявлять любознательность, желание правильно выполнять те или иные действия по от­ношению к особенностям внешнего вида, образу жизни растений и животных, человека, сочувствие, сопереживание живому организму при нарушении его целостности, нанесении ущерба его здоровью, доброжелательность и осторожность в играх и поведении в природе. Понимать, что природу надо охранять и беречь.

Помощь взрослому, самостоятельно выполнить те или иные по­ручения с соблюдением правил безопасности. Эстетически воспринимать природу, любоваться, вос­хищаться ее красотой. Понимать, что природа не только для красоты, от нее может быть опасность. Познакомить с различными ситуациями, учить детей соблюдать меры безопасности в природе, быту, и бытовой техникой и инструментами. Знать о приемах оказания первой помощи.

Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет

Шестой год жизни

Представления и познавательные умения. Знать свое имя, отчество, фамилию, пол, возраст, дату рождения, место житель­ства, адрес, номер телефона, членов семьи, ближайших родственников, место работы родителей.

Располагать некоторыми сведениями об организме, назна­чении отдельных органов и условиях их нормального Функци­онирования. (Надо дышать свежим воздухом, следить за чис­тотой рук, читать и рисовать в хорошо освещенной комнате.)

Знать особенности cвoeгo организма и здоровья («Мне нель­зя есть апельсины ­ у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Понимать значение укрепления здоровья, спортивных уп­ражнений. Представлять возможные травматические ситуации, опасные для здоровья. Понимать, как обращаться с огнем, электроприборами, знать об элементарной помощи (в случае травмы смазать царапину йодом, приложить к ушибу холодный компресс, пере вязать палец). Знать отдельные правила уличного движения. Вырабатывать навыки сознательного отношения к соблюдению правил безопасности движения.

Седьмой год жизни

Практические умения, поведение, общение. Отношения. Держаться с достоинством, стремиться к положительно оцениваемым действиям, к признанию окружающими. Проявлять самостоятельность, избегать опеки старших в привычных ситуациях.

Быть настойчивым в поиске ответа на возникшие вопросы. Владеть элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с создавшейся ситуацией уметь. Проявлять настойчивость в том, чтобы научиться новому, пре­одолевать свой страх, неуверенность, при возникших опасных ситуациях в ближайшем окружении и природе.

Освоение умений безопасности жизнедеятельности через имитирование действий с бытовыми объектами и моделирование возможных, угрожающих ситуаций обращения с ними.

Рассказы из личного опыта, совместное моделирование ситуаций на макете и в игровом уголке, самостоятельные игры детей.

Формировать самостоятельность и ответственность, связанные с переходом улицы.

Закрепить понятия о правилах поведения на улице ,транспорте и правилах поведения в нем.

 

Сформированные интегративные качества ребёнка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Итоговый результат освоения Программы – социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Социальный портрет ребёнка 7 лет,

освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования:

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.Ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учётом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный.Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случае затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый.Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что хорошо и что плохо (например, нельзя драться, обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. д.). Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (в транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и т. д.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.У ребёнка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

 

«Модель» выпускника МБДОУ ЦРР-детский сад «Туллукчаан».

 

Психологическая и социальная готовность к школе:

1. Желание учиться в школе;

2. Осознает важность и необходимость учения;

3. Достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, адекватно ведет себя;

4. Поведение организованное.

Развитие психофизиологических функций.

1.Нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет, речь правильная, отчетливая;

2. Рука развита хорошо: ребенок владеет карандашом, ножницами;

3. Достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок;

4. Хорошо координирует себя в системе «глаз – рука»;

5. Объем зрительного восприятия соответствует средним показателям возраста.

Развитие познавательной деятельности.

1. Представления о мире достаточно развернуты и конкретны;

2. Речь сдержана, выразительна, грамматически правильна;

3. Ребенок познавателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно;

4. Правильно определяет содержание, смысл анализируемого, обобщая в слове, умеет сравнивать, обнаруживает закономерные связи

5. Удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает средства, проверяет результат;

6. Темп деятельности соответствует средним показателем возраста

Состояние здоровья.

1. Группа здоровья и антропометрические данные соответствуют возрасту;

2. Ребенок выполняет физические движения соответствующие возрасту.

3. Проявляет положительное эмоциональное состояние в движении.

 

Промежуточные результаты освоения Программы

 

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям:

— соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

— возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

— проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном подпериоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных подпериодах дошкольного детства.

 

 

 

 

V. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

 

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее — система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

 

Раздел

программы

Название

диагностических методик

Сроки

Ответственные

Игровая деятельность

«Индивидуальное развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях» С.В. Лесиной

Декабрь

май

воспитатели

Физическое развитие

Овладение основами двигательной культуры (младшая группа) Т.И. Бабаевой, Н.А. Ноткиной

Норматив физкультурного комплекса «КЭНЧЭЭРИ » детей дошкольного возраста Республики Саха (Якутия) со средней группы

Сентябрь

май

Руководитель

Физического воспитания

Социально-личностное

развитие

«Оценка общего уровня социально-нравственного развития ребёнка старшего дошкольного возраста» Т.И. Бабаевой, «Диагностика социальной компетенции дошкольника» Л.М. Маневцовой

«Секрет» Т.А. Репиной,

«Индивидуальное развитие детей в ДОУ» С.В. Лесиной

Сентябрь

Декабрь

май

воспитатели

Познавательно-речевое

развитие

«Диагностика освоенности математических представлений» Михайловой З.А., Чеплашкиной И.Н.

«Педагогическая диагностика как условие сопровождения речевого развития дошкольника» О.Н. Сомковой, «Умения и навыки говорения на русском языке»

С.В. Гоголевой,

Диагностика уровня освоения дошкольниками воспитательно-образовательной программы «Тосхол» МО РС(Я). «Дор5оонтон дор5оонно» Никифорова Т. И. (о5о тылын сайдыытын бэрэбиэркэлииргэ аналлаах альбом)

Сентябрь

Декабрь

май

Учителя математики, русского языка,

английского языка и якутского языка

Художественно-эстетическое развитие

«Ребёнок в мире художественной литер атуры, изобразительного искусства и музыки» Л.М. Гурович, Н.А. Курочкиной, А.Г. Гогеберидзе, Г.В. Курило

Диагностика уровня освоения дошкольниками воспитательно-образовательной программы «Тосхол» МО РС(Я).

Сентябрь

Декабрь

май

Музыкальный руководитель, руководитель изодеятельности

Контрольные срезы по математике и развитию речи

для детей подг. к школе группы

«Выявление уровня математического развития детей при подготовке их к школе» Т.И Ерофеевой, М.Ю. Парамоновой

Декабрь

май

Учителя математики и якутского языка

Готовность детей

к школе

«Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе» М.Н. Поляковой

«К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению» Каменской В.Г., Зверевой С.В.

Декабрь

май

психолог

 

׀׀.РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ,

вариативная часть программы, формируемая участниками образовательного процесса.

 

Национально-региональный компонент реализуется через все виды деятельности с учетом возрастных особенностей детей, климатических условий и календарных праздников. Выполнение регионального компонента осуществляется в народных играх, в использовании элементов национальных видов спорта, выполнении физического комплекса КЭНЧЭЭРИ, обычаях, праздниках народов Якутии.

МБДОУ ЦРР — детский сад «Туллукчаан» — детский сад 1 категории, осуществляющий познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие ребенка в соответствии с реализуемой образовательной программой, обеспечивающей превышение Временных (примерных) требований к содержанию и методам, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении, по нескольким направлениям развития. В соответствии с программой «Детство» на основе анализа уровня развития детей и психолого-педагогических условий воспитания и обучения коллектив детского сада определил следующие приоритетные направления деятельности учреждения, соответствующих основным линиям развития ребенка.

1. Физическое и психологическое здоровьесбережение детей, формирование навыков здорового образа жизни;

1.1. Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей (младший дошкольный возраст).
1.2. Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

(старший дошкольный возраст).

2. Социальное развитие.

2.1. Развивать способность ребенка к эмпатии (сопереживанию) и навыки общения (младший дошкольный возраст).

2.2. Развивать ответственность, контроль за собственными действиями, способность реально оценивать свои и чужие поступки (старшей дошкольный возраст).

3. Познавательное развитие.

3.1. Активизировать работу во всех возрастных группах по формированию диалогической речи путем развития самостоятельной активной речи ребенка, поощрения его желания говорить и положительную оценку его высказывания.
3.2. Формировать у ребенка целостную картину мира на основе знакомства с физическими явлениями и свойствами предметов, развития географических и астрономических представлений и формирования экологической культуры.

4. Взаимодействие с семьёй.

4.1.Изучение состояния факторов среды социального развития ребенка, связанных с его семьей.
4.2.Удовлетворение индивидуальных запросов родителей в индивидуальных и групповых формах работы.

 

Общеобразовательные программы и их методическое обеспечение.

 

В соответствии с целями и задачами МБДОУ ЦРР-детский сад «Туллукчаан» реализует дополнительные образовательные программы, и оказывает дополнительные образовательные услуги за пределами определяющих его статус образовательных программ с учетом потребностей семьи и на основе договора, заключаемого между МБДОУ ЦРР-детский сад «Туллукчаан» и родителями (законными представителями).

Дополнительные образовательные услуги проводятся по всем направлениям, в кружках, секциях и студиях:

1.Социально-личностное направление

2.«Уроки Мойдодыра» — для детей младшей группы. Воспитатели

3.«Весёлый этикет» — для детей средней группы. Воспитатели

4.«Азбука прав и ответственности» для детей старшей. Воспитатели

5.«У школьного порога» для детей подготовительной группы. Воспитатели.

2.Художественно-эстетическое направление

1.«Волшебные картинки» — для всех групп. Народова Л.М.

2.«Домисолька» — для всех групп Каплина Т.В.

3.«Мичээр» — для детей среднего и старшего дошкольного возраста Николаева М.М.

3. Познавательно-речевое направление

1.«Унугэс» (фольклор) – для всех групп Софронеева Л.М.

2.«Азбука общения» (навыки общения) – для всех групп Корякина Н.Э.

3.«Уроки гнома Эконома» для детей старшей группы «Юный математик» — для детей подготовительной к школе группы Чербохова Н.И.

4.«Винни-Пух» — для детей старшего дошкольного возраста Николаева Е.М.

4. Физическое направление

1.«Боотурдар ооньуулара» — для детей старшего дошкольного возраста Пестрякова С.Д.

2.«Росточек» — для часто болеющих детей ДОУ медсестра Каплина В.В.

Кружки и секции проводятся во второй половине дня в соответствии с СанПин. Все дети охватываются по всем 4 направлениям по выбору.

Дополнительное образование (студии, кружки, секции и т. п.) проводят для детей:

от 3 до 5 лет – 1 раз в неделю продолжительностью не более 20 минут;

от 5 до 6 лет – 2 раза в неделю продолжительностью не более 25 минут;

от 6 до 7 лет – 3 раза в неделю продолжительностью не более 30 минут.

Занятия 0,25 означает, что проводятся по выбору и 1 раз в неделю.

Широкий спектр по дополнительному образованию дает возможность детям и их родителям реализовать свои желания и способности и осуществить свой выбор. Проводятся по подгруппам и предусматривают посещение одним ребенком не более 2 кружков и секций по выбору включая направления:

— физическое;

— социально-личностное;

— познавательно-речевое;

— художественно-эстетическое

Для детей 3-4 лет проводятся народные игры, для детей 5-6 лет – «Фитбол», для детей 6-7 лет кружок «Боотурдар оонньуулара».

Занятия по дополнительному образованию «Твоя безопасность» проводятся в группах для детей в возрасте от 3 до 7 лет. «Юный эколог» — в группах для детей в возрасте от 5 до 7 лет. Данные занятия исключены из общей учебной нагрузки и вынесены в совместную деятельность взрослого и детей.

Занятия по изучению английского языка, обучению шахматам, в изостудии, вокальной студии проводится по выбору с учетом способностей и интересов воспитанников.

Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда, педагога-психолога не входят в общую учебную нагрузку, указанную в учебном плане, т. к. занятия проводятся по подгруппам или индивидуальные с детьми по рекомендации районного ЦППРиК с учетом индивидуального образовательного маршрута. Продолжительность коррекционно-развивающих занятий не превышает 10 – 15 минут.

Для оказания помощи и поддержи семьям, в условиях семейного воспитания, дети которых не посещают ДОУ тем или иным причинам организуется работа гувернера (патронат на дому);

В течение 4 лет ЦРР внедряет проект качественного нового вида образовательного учреждения, характерезующегося разнообразием направлений своей деятельности, что позволяет обеспечить обогащённое познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развития детей. Взаимоотношения педагога и ребенка основываются на культурных и общечеловеческих ценностях. Также учитываются и традиции старого Вилюйска.

В своей деятельности ЦРР реализует комплексную программу:

— Программу для национальных детских садов «Тосхол» утверждённую учебно-методическим советом Министерством образования Республики Саха (Якутия);

Вариативные программы:

Социально-личностное:

— «Азбука общения» Л.М. Шипициной, О.В. Защиринской, А.П. Вороновой и др.

— «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева;

— «Я, ты, мы» – социально-эмоциональное развитие дошкольников от 3 до 7 лет, Н. И. Гудкина «Психологическая готовность к школе»,

Познавательно-речевое:

— «Игралочка», «Раз-ступенька, два-ступенька» (Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова, Н.П.Холина).

— «Обучение связной речи в якутских детских садах» С.В. Гоголевой, Е.И. Егоровой;

— «Русский язык в старших группах национальных детских садов РСФСР» Величук А.П., Бажановой Е.А.

— Программа раннего обучения иностранному (английскому) языку в детском саду П.И. Гуляевой;

— «Тулалыыр эйгэни билиһиннэрии уонна о5о тылын сайыннарыы» М.Н. Саввиной;

— «О5ону чуолкайдык санарарга үөрэтии уонна грамота5а бэлэмнээһин» И.И. Каратаева;

— «Тыл сайдыытыгар уопсай хаалыылаах о5ону иитии уонна көннөрөн үөрэтии программата» Илларионовой В.С.

Художественно-эстетическое:

— «Изобразительная деятельность в детском саду» Швайко Г.С.

— «Обучение дошкольников технике рисования» учебное пособие к программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой. Комарова Т.С.

— «Музыкальное воспитание в детском саду» Зацепиной М.Б.

 

Особенности организации образовательного процесса в группах младшего возраста.

Особое внимание в детском саду уделяется самым маленьким воспитанникам. Общеизвестно, что раннее детство – это особый период становления всех органов и систем ребенка. Это возраст, когда происходит «закладка» основ здоровья и характера человека. Именно поэтому крайне важно создать маленькому ребенку в детском саду максимально благоприятные условия для роста, воспитания, развития. В группах младшего возраста создана пространственно-развивающая среда, которая стимулирует развитие ребенка: разнообразный дидактический материал, пособия, игры, игрушки. В своей работе педагоги реализуют программу «Детство» рекомендованную Министерством образования Российской Федерации и программу для национальных детских садов «Тосхол» утверждённую учебно-методическим советом Министерством образования Республики Саха (Якутия);

Система работы по раннему возрасту в дошкольном учреждении состоит из 4 блоков:

Первый блок. Оздоровительная направленность образовательного процесса– это:

использование в режимных моментах дыхательной гимнастики, комплекса упражнений для охраны зрения;
строгий контроль развития детей, который помогает своевременному обнаружению отставаний в развитии и организации индивидуального подхода;
использование при организации занятий приемов сюрпризности, занимательности, наглядности;
создание условий для положительного эмоционального состояния детей.
Второй блок. Обеспечение психологической безопасности личности ребенка предусматривает:

создание предметно-развивающей среды соответствующей возрасту;
вариативность режима;
разнообразие будней;
правильная организация общения (исключение авторитарного стиля);
использование музыкальных пауз и приёмов психогимнастики;
строгое дозирование нагрузок;
разработку программ психолого-педагогического сопровождения развития детей (комплексное);
исключение интеллектуально-физических и психоэмоциональных перегрузок путем рационального построения режима жизнедеятельности детей раннего возраста.
Третий блок. Лечебно-профилактическая работа, которая включает в себя:

тщательный уход за детьми;
формирование у них культурно-гигиенических навыков;
организацию закаливания, сна.
Четвертый блок. Социально-педагогическая и психологическая поддержка семей обеспечивается:

организацией предварительной работы с родителями детей, поступающих в детский сад на следующий учебный год;
организацией работы с тяжело адаптирующимися детьми; с семьями группы риска;
организацией родительских консультаций с целью ознакомления взрослых с возрастными особенностями детей и обучения родителей приемам взаимодействия с детьми раннего возраста.

Особенности организации образовательного процесса в группах старшего возраста.

Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе коллектив ДОУ соблюдает следующие условия:

— число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ с учетом требований Санэпиднадзора;

— для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

— воспитатели старшей и подготовительной групп имеют дошкольное образование и проходят курсы повышения квалификации по работе с детьми 5–7 лет;

— воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5–7 лет, ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в школе, посещают уроки, приглашают учителей начальных классов в ДОУ, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования;

— освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

— в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.);

— выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы;

— постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее, различные формы общественного образования;

— при необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день;

— образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие;

— самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды;

— организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию;

 

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5–7 лет

 

Возраст.

Образовательная деят-ность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, художествен., чтения);

Образоват-ая деят-ность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон)

Самостоятельная игровая деятельность детей

Прогулка

Взаимодей-ствие с семьями детей по реализации ООП дошкольного образования

5–6 лет.

1ч.25мин.–1ч.30мин.

 

3ч.30мин.

3ч.15мин.

3ч.45м.–3ч.50м.

3ч.30мин.

6-7 лет.

1ч.40мин.–2ч.00мин.

 

3ч.20мин.

3ч.15мин.

3ч.20м.–3ч.40м.

3ч.20мин.

 

НОД (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во второй половине дня. Подгруппа для занятий не более 7–9 человек.

В теплое время года максимальное число НОД и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные НОД проводятся в зале со всей группой.

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. п.20.: «Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер».

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической службы Российской Федерации.

 

Условия реализации образовательной программы ДОУ.

 

Детский сад является социально-педагогической, целенаправленной, открытой, централизованной и самоуправляемой системой, основными целями которой являются: реализация общеобразовательной программы, всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению и оздоровление детей.

Детский сад своей деятельностью: воспитанием, обучением, развитием, проведением профилактических и оздоровительных мероприятий для полноценного развития ребенка решает следующие задачи:

— охрана жизни и здоровья воспитанников;

— укрепление здоровья и снижение детской заболеваемости;

— обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития;

— приобщение детей к человеческим ценностям;

— взаимодействие с семьей.

Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.

Заведующий является единоличным руководителем, осуществляющим непосредственное руководство учреждением. Во время отсутствия заведующего руководство учреждением осуществляется заместителем заведующего по воспитательно-методической работе.

Формами самоуправления являются:

— Общее собрание;

— Совет педагогов;

— Родительский комитет.

 

Предметно-развивающая среда детского сада –

важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство предметно — развивающей среды и содержательного общения, взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных средств и объектов деятельности в условиях нашего образовательного учреждения создают каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации.

Наш детский сад оснащен оборудованием для детской деятельности в помещении и на участке. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. Развивающая среда МДОУ «Детский сад «Колокольчик» соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивает:

-физкультурно-оздоровительную работу с детьми:

спортивно-игровое оборудование(мягкие модули);
физкультурные уголки во всех группах с набором необходимого оборудования;
спортивная площадка (гимнастическая стенка, беговые дорожки, полоса препятствий и т.д.)
медицинский кабинет ( кварцевые лампы для групповых)
-познавательное развитие ребёнка;

зона речевого развития:
— наглядный и раздаточный материал;

— пособия для детей;

— книжный уголок;

— уголки природы, (лаборатории «Человек и природа»);

— уголки экспериментирования;

— огороды, цветники.

сюжетно-ролевые игры;
творческие мастерские («Ателье для девочек», «Автомастерская для мальчиков» и т.д.)
-художественно-эстетическое развитие ребёнка

музыкальный зал (пианино, музыкальный центр)
— театральный уголок (ширма для кукольного театра, наборы кукол)

— наборы костюмов, декораций, атрибутов.

в группах уголки театрализованной деятельности шапочки, маски, «уголки ряжений»
в группах зоны художественного творчества с набором карандашей, красок, пластилина, бросового материала, выставки, изостудия (наглядные пособия, репродукции, образцы народных промыслов и др.)
В условиях развивающей среды ребёнок реализует своё право на свободу выбора деятельности. Такой подход к организации жизненного пространства в группах создаёт у детей эмоциональное состояние, желание общаться друг с другом и взрослыми. Ребёнок в предметной среде постоянно выбирает материалы, а предметы в свою очередь, наталкивают его на новые формы активности и стимулируют рождение новых замыслов, без навязывания учебных задач и регламентации деятельности

В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в беседки, на игровые площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время года.

Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся за счёт вариативного и рационального использования помещений как групповых, так и помещений ДОУ в целом.

Постоянное проведение конкурсов внутри ДОУ направлено на обновление и усовершенствование развивающей среды.

Всё оформление детского сада направлено на развитие художественно-эстетического вкуса у детей. Коллектив старается работать так, чтобы ребёнок, оставшись без родителей на весь день, чувствовал теплоту, доброту, заботу окружающих, поэтому детям здесь тепло, уютно и весело

Исходное требование к предметной среде — ее развивающий характер и вариативность. Наши педагоги знают, что оптимальная развивающая среда прогностична, она как бы моделирует функциональное развитие и деятельность ребенка, так как в ней заложена «информация» о возможных видах и формах деятельности, которая сразу не обнаруживается полностью, а вместе с тем побуждает ребенка к ее поиску и использованию.

 

Курс занятий кружка рассчитан на 8 месяцев (с октября по май). Занятия проводятся 1 раз в неделю по 20 — 25 минут, во 2 половине дня. Тема занятий, методы и приемы решения задач, выбор практического материала корректируются, варьируются в зависимости от способностей детей, их интересов и желаний, времени года, выбора темы и т.д.

Чтобы дети с желанием и охотой, без всякого принуждения, творили, считаем, что необходимо наполнить их жизнь яркими, красивыми, радостными, способными естественно активизировать их изнутри впечатлениями и помочь им разнообразно, в доступной им форме себя выразить. Для этого мы окружаем детей красотой, искусством, природой, рассказываем им об удивительном и великом, способном их восхитить, не оставить равнодушными, даем доступные возрасту средства выражения и непременно все делаем и проживаем вместе. В нашей совместной творческой деятельности нет слабых и сильных, умелых и неумелых, талантов и бесталанных – все мы, как умеем, в едином устремлении, увлеченные самим процессом творчества, рисуем, лепим, играем, помогаем, друг другу, делимся впечатлениями и результатами, радуемся совместным удачам и утешаем друг друга в неудачах.

Активной формой поощрения детей на занятиях кружка служит одобрение их действий, внимание к суждениям, терпение в ожидании результата. Личностно-ориентированный подход к ребенку на занятиях, установка на активизацию его опыта помогает в раскрытии творческого потенциала. В решении проблемы педагоги не навязывают своего мнения детям, а участвуют в совместном поиске истины, выстраивая диалог и подводя каждого участника занятия к самостоятельным действиям, к эмоциональному проживанию информации, к высказыванию своих мыслей.

Дополнительное образование детей в детском саду представлено и работой дополнительных специалистов. В ДОУ работают два педагога дополнительного образования из МОУ ДОД «Дом детского творчества»:

 

Формы сотрудничества с семьей.

 

Выбранное нами направление деятельности детского сада не явились для нас случайными, это результат анализа состояния социокультурных условий нашего города, заказа родителей, школы и государства. Одним из непременных условий воспитания ребенка в ДОУ является взаимодействие с семьями воспитанников. Мы глубоко убеждены, что, только взаимодействуя с родителями можно добиться результатов в воспитании и обучении детей, причем наше взаимодействие мы рассматриваем как социальное партнерство, что подразумевает равное участие в воспитании ребенка как детского сада, так и семьи. Строить свою работу с родителями невозможно без наличия информационных данных о семьях наших воспитанников. Ежегодно в ДОУ проводится мониторинговое исследование, целью которого является выяснение образовательного уровня родителей, возрастного ценза, количества детей в семье, количества полных и неполных семей. Особое внимание уделяется изучению родительского заказа на образовательные и воспитательные услуги ДОУ.

Взаимодействие с семьями детей

 

Направления

 

Физическое

• Изучение состояния здоровья детей. Ознакомление родителей с результатами диагностики.

• Посещение детей на дому с целью анализа условий для проведения физкультурно-оздоровительной работы в семье и определения путей здоровья каждого ребенка.

• Формирование банка данных об особенностях развития и медико-гигиенических условиях жизни ребенка в семье

• Создание в дошкольном учреждении и семье медико-социальных условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей (зоны физической активности, закаливающие процедуры и т.п.).

• Проведение целенаправленной работы среди родителей по пропаганде здорового образа жизни: выполнение общегигиенических требований; рациональный режим дня; полноценное сбалансированное питание;

• Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

• Тренинг родителей по использованию приемов и методов оздоровления (физические упражнения, дыхательная гимнастика, разнообразные виды закаливания и т.д.) с целью профилактики заболеваний детей.

• Обучение родителей отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского организма (фитотерапия, ароматерапия и т.д.).

• Использование различных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: проведение викторин, фото- и видео-конкурсов наилучший спортивный уголок в семье, на самую интересную спортивную или подвижную игру с участием детей и взрослых членов семье

• Самодеятельное издание информационных листков и газет с целью освещения и пропаганды опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

• Проведение Дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов для знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

• Создание и поддержание традиций проведения совместно с родителями спортивных соревнований, праздников, досугов, Недели физкультуры и здоровья

Познавательно-речевое

• Наблюдение за детьми во время НОД (видеозапись)

•Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень работоспособности, развитие речи, умение общаться со сверстниками.

• Мини-походы детей и родителей на природу с целью укрепления доверительных отношений со взрослыми.

• Совместное наблюдение явлений природы, общественной жизни с оформлением результатов, которые становятся достоянием группы.

• Помощь родителей ребенку в подготовке рассказа или наглядных материалов (вырезки, фото, флажки, значки)

• Создание в группе при поддержке родителей выставок: «Вторая жизнь вещей», «Дары природы», «Красоты природы», «История вещей», «История изобретений» — с целью расширения кругозора дошкольников.

• Совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами, семейными газетами: «История моей семьи», «Наша дружная семья», «Мы любим спорт», «Моя родословная».

• Подготовка и проведение выставок фотоматериалов — забавных, трогательных и познавательных историй по темам «Мои любимые животные»,«Праздники в нашей семье».

• Совместная работа родителей, педагогов и детей по подготовке тематических бесед: «Мои любимые игры и игрушки», «Игрушки из бросового материала», «Игры маминого детства», по организации выставки семейных игрушечных реликвий на тему «Друзья детства».

• Введение традиции

«Обмен радостными впечатлениями». Совместная деятельность по созданию фотогазеты«Наш выходной день», «Наш отдых».

• Совместная работа педагога, родителей и ребенка по созданию книги (альбома) «Мои интересы и достижения».

• При содействии и участии родителей, создание в группе «коллекций» — наборов предметов: фантиков, пуговиц, ниток, марок, открыток, часов, тканей, минералов, календарей (для творческой работы детей).

• Создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек.

• Составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам (животные, птицы, рыбы, цветы и др.).

• Разработка познавательных проектов совместно с родителями и детьми по тематикам.

• Игротека в ДОУ с приглашением родителей и других членов семьи.

Социально-личностное

•Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие)

• Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей.

• Помощь родителям в расширении семейной библиотеки (медико-психологическая литература, периодическая печать) с целью распространения инновационных подходов к воспитанию детей.

• Совместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых комнат и участков в ДОУ: создание цветников, конструирование снежных горок, беговых дорожек и спортивных зон.

•Изучение детско-родительских отношений совместно с психологом

• Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребенка.

• Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.

• Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и в семье.

• Оказание помощи с целью повышения правовой культуры родителей.

• Консультирование родителей: предупреждение использование методов, унижающих достоинство ребенка

Художественно-эстетическое

• Встречи с работниками музея: организация выставки произведений декоративно-прикладного искусства с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

•Организация конкурсов и выставок детского творчества на тему «Как прекрасен этот мир, посмотри».

• Анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

•Проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребенка

(«Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных способностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства»).

• Проведение «круглого стола» с целью распространения семейного опыта художественно-эстетического воспитания дошкольника.

• Проведение праздников, досугов и музыкальных вечеров с привлечением родителей; выступление вместе с детьми.

• Проведение практикумов для родителей – знакомство с различными техниками изобразительной деятельности.

• Создание «игротеки» (игры по художественному развитию детей).

• Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

• Сотрудничество с преподавателям и музыкальной школы с целью оказания консультативной помощи родителям по развитию способностей детей и их интереса к музыке.

• Организация встреч с работниками библиотеки (знакомство с новинками мировой и отечественной детской художественной литературы).

• Проведение семинаров-практикумов для родителей по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

• Подготовка и проведение «Дня семьи».

• Объединение детей разных возрастных групп для проведения развивающих занятий.

• «Кукольный дизайн».

 

Преемственность в работе ДОУ и школы.

 

Все наши выпускники продолжают обучение в ВНОШ №1,2,3. Следовательно, наши выпускники должны соответствовать предполагаемому этой школой образу первоклассника. Нами, совместно со школой был выработан единый взгляд на желаемый для школы образ выпускника. Между ДОУ и школой существует договор о сотрудничестве, составной частью которого является перспективный план нашего взаимодействия, где основной акцент делается именно на воспитание, а не на образование. Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в школе.

По результатам индивидуальных бесед с родителями и отзывов школы выпускники нашего ДОУ хорошо осваивают программу; уровень их соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольникам, подготовка детей к школе оценивается учителями как хорошая, родители воспитанников удовлетворены уровнем подготовки детей к школе.

Практика нашего ДОУ показывает, что дети, получающие дошкольное образование в детском саду, имеют более тесное взаимодействие с младшими школьниками, будущим учителем, раскрепощаются, раскрываются в совместных мероприятиях, при проведении праздников и утренников, при посещении школы. Став первоклассниками, бывшие выпускники успешно адаптируются в новых условиях.

 

Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.

 

Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов:

учета запросов общественности,
принятия политики детского сада социумом,
сохранения имиджа учреждения в обществе,
установления коммуникаций между детским садом и социумом.
В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адаптируют его к современным условиям, дополняя новым содержанием в рабочих программах. Педагогами разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления дошкольников с социумом ближайшего окружения, которая успешно осуществляется на практике

 

Работа с другими образовательными и общественными организациями

 

Содержание деятельности

Ответственные

С детским центром «Кэскил»

— посещение кружка «Шашки»

— экскурсия

— отчётный концерт

 

Все педагоги,

Зам. заведующего

по ВМР

С улусной детской библиотекой

— экскурсия

— литературный вечер

— выставка «Книжкина неделя»

Все педагоги,

Зам. заведующего по ВМР

С центром досуга «Алгыс» и с музеями.

— участие в конкурсах, мероприятиях

— посещения

— приглашение работников в ДОУ

Все педагоги,

Зам. заведующего по ВМР

Со средствами массовой информации

— выход в телеэфир «Панорама»

— выпуск ежемесячной рубрики «Үнүгэс» в радио “Бүлүү”

— публикация статей по проблемам воспитания детей в газете “Олох суола”

 

Все педагоги,

Зам. заведующего по ВМР